中小學校本教研的堅守與突破

李碧武

對中小學教師而言，校本教研是其教學生命中不可或缺的事情。在深入中小學課堂的過程中，通過對教師常規、教學現狀的觀察，我們往往能推測出校本教研的實際狀態，感受到學校校本教研之于教師發展的深遠影響。值得關注的是，無論校本教研實際開展狀況如何，絕大多數教師在校本教研助推教師專業發展、提升學校教學質量方面總能達成共識，且認為不斷改進校本教研是立校提質的關鍵途徑。對于教研工作的重要作用，教育部也給予了充分肯定。2019年，教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，在肯定教研工作對教育質量重要支撐作用的同時，用一定的篇幅對改進校本教研提出了明確的意見。教育工作者要身體力行，用行動回應國家呼喚，立足新時代，將教研工作特別是校本教研工作推向深處。

如何加強和改進校本教研工作？既需要學校客觀評估自身教研現狀，還需要在校本教研形式與內容上進行開創性的實踐探索。本文將從堅守與突破兩個維度來闡述改進中小學校本教研的可行途徑。

堅守教研本色，鑄實成長根基

每一所學校，因師資、生源、教研文化等情況的不同，校本教研的開展情況也會略有差異。作為教研工作中最基本的教研組織形式，校本教研一旦落虛，將步步難實。因此，在加強和改進校本教研工作的過程中，為夯實校本教研基礎，學校需從兩個堅守做起。

堅守教研之求真底色。校本教研，應從學校教研存在的問題出發，以真問題為突破口開展教研實踐。遺憾的是，校本教研中凝結集體智慧的集體備課，在某些學校的實施情況卻不容樂觀。隨著信息化進程的不斷推進，網絡教學資源日益豐富，教師們獲取有效的教學資源更加便利，這從一定程度上為那些好學善研的教師個體及群體提供了極大的便利。但是，伴隨而來的副作用也令教研之真蒙塵：部分教師無視教學過程中的真實問題，無備課上課或依賴現成的網絡教學資源直接上課，學校的集體備課只是走走形式，沒有真正的思想交流與深度研討。如何充分利用線上豐富的教研資源真實地開展基于校本實情的教研工作呢？通過何種制度保障校本教研的真實開展？在與學校交流過程中，部分校長將堅持教師手寫教案作為學校做真教研的制度保障，這顯然不太符合新時代教研工作的實際。學校不妨每學期開展一次基于學校教學改進的調查研究，找到當前每一學科亟待解決的關鍵問題，基于真實問題開展教研活動。與此同時，為固化日常教研的靶向性與目標性，學校應鼓勵教研組制定學科個體備課、集體備課、上示范課的相關規定，將管理主動權下沉到學科組，通過學科教研組推進整個學科的教學研究工作。

堅守教研之務實本色。高質量的校本教研，務實是關鍵。在推進校本教研的過程中，有效落實教研活動的每一個環節總會讓我們有更多的驚喜。如武漢經濟技術開發區洪山小學的小組合作學習專題教研就讓每一位參與者都收獲滿滿。為提升學生的小組合作意識，提升課堂教學的實效性，洪山小學決定在學校課堂試行小組合作學習。但要解決學生小組合作學習的問題，首先需要讓教師學會在課堂上指導學生開展小組合作學習。于是，洪山小學選派部分優秀教師外出參加小組合作學習專項培訓，回校后先行試點開展小組合作學習，經驗成熟后，由優秀教師作為培訓者開展教師小組合作學習專項培訓，讓教師在真實的小組合作情境中領會小組合作學習的指導之道。于是，本來屬于學校攻關項目的教研問題，在層層落實中迎刃而解。從洪山小學的小組合作學習教研案例中，我們能夠窺見有效常規教研的要訣：不求一步到位，但求步步到位。

開闊教研之視野，突破發展局限

求真務實的校本教研是將學校師生的發展深扎于教育土壤的一種良好的教育行動，但如果學校僅僅只做“打地基”的工作是遠遠不夠的。這就需要學校在開闊教研視野上有系列創新舉動，以課題研究和特色項目推進學校教研走向深處是有效的嘗試。

關照主體之自身局限。教育教學是學校的中心工作，推動學校中心工作有序開展的是全體教師。作為學校教育教學的參與主體，教師們往往將自己的視野局限于完成當前的教育教學任務，而忽視信息化浪潮的到來，以及教育對象的更迭之于教育的作用。教師的可持續發展是學校發展的原動力。提升教師的自我發展力才能真正讓教師跳出原有的思維局限，為自身發展做出新的嘗試。為了教師的可持續發展，學校可以在頂層設計上多下功夫，將學校發展與教師發展耦合在一起，使教師們能夠圍繞同一問題共同努力，在實現問題攻關的同時，找到自我，發展自我。如在國家課程的校本化、學校特色課程開發、課堂教學行為改進、學校整體發展等方面，不一定是老師們擅長的，卻是可以通過教師的深度教研集合群體智慧抵達的。部分學校將此類發展問題凝練成課題，以研究共同體的形式圍繞同一個問題開展研究行動。如武昌實驗小學徐莉老師就是以參與校本課程開發類課題的研究發展自我的典型案例。三年探索，武昌實驗小學的課程體系更為豐富，徐老師也由一名校本課程開發的參與者成長為區域知名的課程設計師，拓寬了職業發展的領域。自2012年以來，武漢市推行的教師個人課題研究項目起到了教師個人發展引擎的作用。結合學校發展的關鍵問題申報自己的課題，是教師個人課題選題的主要來源之一。目前，全市有近三千名教師通過市級教師個人課題研究，在學科教學、課程開發、德育、學校管理等方面有了新的突破。

超越當前之發展格局。學校的發展一般會經歷規范化、精細化、特色化三個階段。如新建學校的發展，首先面臨的就是規范化的問題。如果學校通過一至三年的努力，已在學校管理、課堂教學、日常教研等方面取得較好進展時，精細化就是其實現發展格局躍升的有效途徑。無論學校是從規范化向精細化躍升，還是精細化向特色化過渡，課程與課堂都是繞不開的關鍵所在，解決這些問題的抓手是校本教研。如作為薄弱學校的武漢經濟技術開發區第四中學，曾因生源銳減、學風不良而裹足不前。為打破自身發展困境，學校將“學困生”的課堂參與度提升作為學校課堂改革的關鍵突破口，發動全體教師將有趣、有效作為課堂教學的價值追求，開展課堂教學行為改進及教學策略提升探索。在此過程中，為強化每一位教師的使命感，全體教師共同參與課堂觀察量表和課堂教學評價標準的研制，共同擔任“學困生”的關懷導師，不知不覺中，學校以穩步提升的教育質量為所有師生的發展給出了好的注解，學校因此也步入新的發展階段。對于處于后品牌建設時期的學校，校本教研會更顯力量。作為一所擁有百年辦學歷史的全國知名高中，湖北省武昌實驗中學的校本教研更顯時代使命感。學校將全面育人的理念與本校全課程體系的建構與實踐有機結合，探索了具有校本特色的“卓越成長課程群”（包含生涯教育課程、守正德育課程、藝術興趣課程、卓越創新課程四大類），以豐富的課程涵養學生，真正將學校教研融入學校的發展中，體現了一所強校的育人擔當。

教研是教育人自我發展與群體發展的原動力，也是學校發展的強大內驅力。對于中小學而言，在校本教研方面的堅守與突破，守為前提，破為發展。我們只有守住校本教研的那份真與實，才有可能讓教育更接近育人的本質;我們只有不斷地“守”與“破”，更好的教育才會迎著朝陽到來。

責任編輯/鄢志勇