環境影響評價課程教學改革與實踐研究

□文｜吳曉英 萬家秀

（作者單位：蘭州資源環境職業技術學院）

現代社會經濟的不斷發展對我國教育工作提出了更高的要求，教學改革對教育工作的進一步發展具有不可或缺的重要價值，在具體開展環境影響評價課程教學時，相關教育人員需要深入分析教學改革策略，確保教學改革工作開展的有效性和有序性。本文首先分析現階段課程教學現狀，然后以此為基礎，進一步探究教學改革策略，希望能夠對其相關教育人員具體工作提供更為豐富的理論依據。

高等院校在開展環境影響評價教學過程中，教學改革的有效落實對其教學效果具有極其重要的影響，相關人員必須對其加強重視，確保能夠對其課堂教學效果和教學質量進行更高程度的保障，為了進一步明確如何進行更為有效的教學改革，特此展開本次研究，希望能夠推進我國現代教育事業發展。

課程教學現狀

其一，教材過時，無法確保與時俱進。在我國現階段不斷完善環境影響評價制度過程中，國家環保總局頒布了大量的技術導則，具體涉及風險評價，區域環評，規劃環形以及各類環境要素等多像內容，與此同時，在進行環境影響評價過程中相關導則，方法和標準也在不斷更新，基于此，教師在具體開展教學活動中，需要確保與時俱進，在教學內容中合理補充最新技術方法，標準和法律法規。其二，實踐環節缺乏，通常情況下，環境影響評價課程具有極強的實踐性和綜合性，教學工作的主要目的在于確保學生能夠正確編寫環境影響，評價相關文件，實踐環節的缺乏在整個教學過程中都沒有做個完整的環評，進而使學生無法對其工作要領高度掌握，使其在工作過程中無法迅速參與環評工作。其三，需要科學改進教學方案，在我國現階段具體教學過程中，學生具有一定程度的被動性，因此學習興趣普遍較低[1]。其四，在對學生進行專業考核過程中，考核方式過于簡單，依舊以期末考試成績作為課程考核成績的主要內容，無法對學生課堂學習過程中的具體表現進行高度體現。

教學改革實踐研究

優化課程教學設計。在現階段高等院校建設過程中，不夠重視課程教學設計，教學工作無法滿足應用型人才建設需求，學生在完成課程學習之后，無法直接參與環境影響評價工作，與崗位需求存在很大的差距。基于此，教育人員必須合理完善教學設計，對其教學方案進行科學改進，確保教學過程能夠充分體現因材施教，以人為本的原則。通常情況下，環境影響評價項目具體包括三個工作階段，第一階段需要研究相關文獻，調查環境現場，進行重點評價項目的全面篩選。第二階段需要對環境影響進行預測和影響。最后編制報告書。相關工作人員在開展具體工作過程中，需要基于具體工作特點科學改進課程設計模式，對齊教學內容進行重新架構，確保學生在學習過程中，能夠真實體驗具體工作流程，進而使其在未來能夠迅速適應工作崗位。

合理豐富教學內容。在具體進行環境影響評價時，相關工作具有體系復雜，流程長，涉及面廣，基礎知識豐富的特點，但是在開展具體教學活動時，由于學生認知負荷和課時數的局限性，學生無法確保面面俱到，基于此，教育人員需要基于夠用，實用的原則對其相關內容進行科學取，確保能夠有效突出重點內容，同時，針對國家相關法律法規和環境保護政策進行教學內容的及時更新和有效補充，例如，可以在一定程度內適當增加戰略環境影響評價和規劃環境影響評價的內容。除此之外，該課程具有極強的實踐性和應用性，教育人員必須實踐教學加強重視，合理增加實踐課程課時數，基于環境影響評價行為規范和技術導則，進行工作現場的有效模擬，確保學生能夠身臨其境。引導學生基于教育人員引導科學應用自己掌握的知識采集相關資料，進行監測分析，編制大綱，同時撰寫報告書，實現學生技能應用水平的有效提升。

改進傳統教學方式。在我國傳統教學過程中，環境影響評價課程教學存在不同程度的問題，如果不能對其進行有效解決，長此以往會使學科出現一定程度的邊緣化，學生在具體學習該項課程時缺乏強烈的學習興趣，在學生具體學習過程中，教育人員沒有及時解決學生學習過程中出現的各項問題，導致學習效果無法滿足相關人員具體發展需求[2]。基于此，相關院校在具體開展環境影響評價課程教學過程中，必須進行教學改革的全面推廣，科學應用體驗式，討論法，案例法等多種直觀教學方式，確保課內課外有效結合，選擇學生日常生活中較為常見的具體案例，使學生在學習過程中具有更高的積極。例如在開展具體工作時，教育人員首先需要引導學生基于具體工程項目進行環境影響報告書的合理編制，學生通過利用多種途徑搜尋最新環境標準，同時還需要收集工程資料，查詢與污染源相關的計算手冊，通過科學應用相關軟件進行各類預測模型的合理計算，并以此為基礎制定質量監測方案，而其他專業學生科學合作，在實驗室內進行相關數據的全面分析。與此同時，教育人員還可以在校內以環境影響評價報告為主題開展答辯論證，有學生分別扮演不同崗位角色，進而使其對環境影響評價工作具有更為深刻的認識。

引進先進教學工具。雨課堂是現代科技發展過程中形成的新型教學工具，由清華大學和學堂在線共同研發。雨課堂的科學應用能夠在一定程度內實現混合式教學，在我國目前現階段，與課堂已經得到了較為廣泛的應用，取得了良好的教學效果。應用該工具，教育人員可以在開展課堂教學活動之前，提前推送授課內容范圍，確保學生明確授課內容范圍，同時設定相關預習習題，一般情況下，預習內容需要確保適量。在具體開展課堂教學時，教育人員通過利用移動互聯網端對課件進行實時共享，在授課過程中還需要查看學生對其相關知識點的不懂和收藏的標記情況，以此為基礎，對其教學進度進行及時調整，重點講解學生不懂的地方。通過科學應用與課堂答題狀況實時了解班級學生具體學習情況，同時通過彈幕，隨機點名等功能優化課堂氛圍，確保其活躍度，確保教育人員和學生能夠在線實時互動，在課后還需要上傳復習內容及其相關習題，對學生學習效果進行有效的鞏固。以此為基礎，能夠在很大程度內提升學生學習效果，使學生平時成績得到一定程度的提升。

科學落實案例教學。案例教學是新課標發展中形成的新型教學方式，具有較高的互動性和開放性，通過對現實生活中存在的一些場景進行模擬和重現，使學生迅速融入案例場景，通過研究和討論共同學習，有效提升學生實踐能力。通常情況下，在具體需求案例教學時，教育人員需要在事先進行周密計劃，對其相關理論進行有效集合，科學應用具體案例引導學生客廳閱讀，然后組織學生以小組為單位進行討論，使學生在互動交流過程中不同觀點，經驗，知識和信息發生碰撞，從而對學生思維進行有效啟發[3]。環境影響評價課程具有較高的實用性和操作性，學生需要通過演繹或歸納等方式進一步把握案例中蘊含的相關理論，從而對學生解決問題能力和推理能力進行科學有效的培養。在具體開展教學工作時，教育人員一方面需要應用課前情境導入，課內穿插應用，典型案例剖析等多種方式，以此為基礎，能夠實現學生學習興趣的有效提升，確保教學具有更高的說服力，進而保障學生能夠更為直觀的了解不同行業項目進行環境影響評價的和具體內相關法律法規，并以此為基礎，科學構建相關知識體系。另一方面，教育人員需要基于教學內容向學生發放環評報考書，學生首先對報告文件仔細閱讀，分析文件中存在的問題，并對其進行科學改正。隨后以此為基礎，根據工作程序梳理環評報告文件，然后需要制作PPT課件，同時在班上進行展示，確保學生能夠進一步明確不同項目進行環境影響評價過程中的工作程序和具體內容。

強化教師隊伍建設。首先，教育人員需要不斷提升自身專業學識，積極參與相關考試，同時還需要定期參與相關實踐活動，確保自身具有更為豐富的理論知識和實踐經驗。其次，在具體開展環境影響評價教學工作時，教材中的相關理論知識具有較高的抽象性，晦澀難懂，教育人員在具體講解過程中，需要科學應用報告書中與其相關的各個章節，以此為基礎，能夠使學生進一步吸收理論知識。通常情況下，環境影響評價具有大量的理論知識，教育人員如果要求學生一味死記硬背應對，很容易使其理論知識脫離實踐環節，在此過程中通過應用已經完成審批的報告書實現輔助講解，能夠使學生進一步明確在實際生活中環境影響評價相關知識的具體應用。最后教育人員還需要積極學習國家相關政策法規，在教學大綱內合理融入評價師資格考試等內容，與此同時還需要進行網絡教學資料的深入挖掘。在具體開展教學工作時，教育人員需要在課堂上和學生分享國家相關政策法規和具體生產過程中可能出現的具體問題，組織學生共同討論問題解決策略，確保學生在未來能夠更為高效地參與工作崗位[4]。具體制定教學大綱過程中，相關院校還需要邀請相關領域的工程師或雙師型教師共同制定人才培養方案，在具體實施過程中，還需要對其進行科學調整。

優化課堂教學評價。在我國現階段進行環境影響評價教學過程中，總評成績通常是由多個模塊共同構成，其中期末考試占據40%，學生在課堂教學過程中表現出的協作性，有效性和紀律性，占據20%，學生環境影響評價報告表完成情況占據40%。這種狀況的有效落實，能夠使其課程評價時限更高程度的多樣性，確保專業考核具有更高的公平性和公正性。與此同時，也在一定程度內打破了傳統教育工作過程中，環境影響評價課程測評過程中存在的相關弊端，確保相關人員能夠進一步明確環境影響評價課程教學過程中實訓實踐環節的重要價值，對以往教學過程中學生考前突擊的不良狀況進行科學改善，使學生進一步明確，如果想要實現評價測評效果的有效提升，那么在日常學習過程中，必須端正自己的學習態度，嚴格要求自己。總而言之，考核辦法的合理細化使其實現更高程度的人性化，同時也可以確保在環境影響評價教學過程中實現學生專業技能的有效提升[5]。

總而言之，通過優化課程教學設計，合理豐富教學內容，改進傳統教學方式，引進先進教學工具，科學落實案例教學，強化教師隊伍建設，優化課堂教學評價，能夠確保科學有效的開展環境影響評價課程，進而在一定程度內提升課堂教學效率，對其教學工作的進一步發展進行更高程度的保障，使其更好的滿足現代經濟建設對教育工作提出的最新要求。