高職發動機課程教學中實施分層教學法的效果研究

劉 珊

(湖南電氣職業技術學院，湖南 湘潭 411101)

1 高職發動機課程教學中分層教學法的概述

分層教學法是目前高職學科教學中常用的教學方法，分層教學法是學生作為教學的主體，基于對學生認知規律的認識，結合學生在不同學科的學習中所表現出的態度、興趣、能力、差異等因素，將學生按照一定的規律進行劃分，提出相對應的教學方法，并采取相對應的評價方式，從而使得學生得到充足的表現機會，學生的特長能夠得到充分地發揮，從而借助分層教學法提升教學的有效性。

將分層教學法應用于高職發動機學科的教學當中，要求教師在實際的教學當中應當結合學生實際的學情，通過科學、合理地將學生劃分為不同的層次，實施針對性地教學和評價，以縮小學生之間的距離、鼓勵學生在各自特長的領域大膽積極地創新和發展、帶動班級內的學習氛圍、成立活躍的學習團隊等為目的，促進學生的全面發展與共同進步。

2 當前高職發動機課程教學中存在的主要問題

2.1 教學模式單一、缺乏針對性

目前高職發動機課程教學大多采用“一鍋端”的教學模式，在日常的教學當中主要是以教師為主導開展教學，但教學內容、教學方法和教學評價的方式普遍缺乏針對性，也就是說教師大都以一套同樣的教學方法面對所有的學生群體，不能根據學生的學習特點、學習需求、學習能力等方面的差異針對性地展開教學，這種情況就造成很多本身基礎比較薄弱、學習能力一般的學生無法跟上課程的進度，而一些基礎比較扎實或學習能力較強的學生，又覺得教師的教學進度和內容已經無法滿足學生的學習需求，這樣的情況就造成了學生之間學習差距越拉越大，一些跟不上教學節奏的同學喪失信心甚至放棄了該學科的學習，影響了學生的共同發展和進步。

2.2 忽略了學生在課程中的主導地位

發動機課程是一門實踐性較強的課程，對學生的動手能力要求較高，且高職教學的主要目標就是為學生順利就業打好基礎，以崗位實際的人才培養為目標，但在高職發動機課程教學中，教師往往忽略了學生在課程中的主導地位，無法從學生的實際需求出發進行發動機課程的設計，課程的教學無法滿足不同學生的興趣和能力，導致學生對發動機課程的興趣缺失，影響了課程教學的有效性。

2.3 教學評價形式較為簡單

教學評價的方式是與高職的教學理念、教學方法息息相關的，教學評價的方式關系著學生在本學科學習中所取得的成績如何衡量與評估。目前，大部分高職發動機課程教學中普遍存在著教學評價形式較為單一的情況，教師評價學生在發動機課程中的學習效果的標準往往只是通過考試成績，無法采用科學合理的多元化評價方法進行發動機課程教學效果的評估，導致教學評價標準較為單一，評價結果無法真正體現發動機課程開展的真實情況，更難以滿足學生不同的特長與興趣，難以真正從學生的角度出發，對學生的思維發展、核心素養和學習能力進行全面的評價。

3 高職發動機課程教學中實施分層教學法的方法

3.1 重視學生之間的差異

高職發動機課程開展的目的，一方面是為了幫助學生掌握該學科必備的知識，提高學生的實踐動手能力，提高學生的思維能力，幫助學生利用自己所學解決實際的問題，形成學科核心素養；另一方面也是為了根據崗位實際的就業需求，針對性地培養企業真正需要的人才，為學生將來順利就業打下基礎。基于不同學生在高職發動機課程學習中因知識基礎、理解能力、學習能力、學習態度及學習方法等因素所表現出的差異性，發動機課程的教師應給予充分地重視，結合不同學生的實際情況進行差異化學生分層，根據不同學生的分層，制定相應的教學計劃，采用相應的教學手段，并以科學的方法對學生在發動機課程學習中的能力、態度、方法等要素進行全面的評估，并以此為根據調整課程方案，從而借助差異化的課程設計滿足不同學生的需求和能力，確保發動機課程教學效果的實現[2]。

在實際的分層教學當中，教師可以基于對學生的綜合評估，按照學生的學習成績、學習能力、學習興趣與學習態度等要素，對學生進行分類，分層教學的分組形式可以結合實際的教學需求進行靈活調整，可以是學習能力較強的學生與學習能力較弱的學生組成的幫扶學習小組；也可以是學習能力接近的同學組成的競爭學習小組；還可以是依據不同的學習方向和興趣組成的合作探究小組；還可以是以提升能力和扎實基礎為目的的學習分組。總之，分層教學法的應用應當根據實際的情況，重視學生分層的可行性和科學性，盡量滿足大部分學生在發動機課程學習中的實際需求、興趣和能力，在進行分層后還應提出相應的完善的教學方案和指導方法，并采取與之對應的評估方式，從而實現分層教學的目標，促進學生的個性化發展。

3.2 以縮小學生間的差距為目標進行分層教學

高職發動機課程教學中分層教學法的應用，應當是兼顧不同學生的學習需求和學習能力所開展的教學方法，分層教學法應用的目的是更好地迎合學生，幫助學生共同發展和進步，實現素質教育的根本宗旨。教師應根據不同學生的情況進行發動機課程的設計，確保學生的優勢能夠得到充分發揮，保證每個學生在這門課程的學習中都能得到相對平等的機會，分層的設計滿足大部分學生實際的需要，才能實現縮小差距、提升整體實力的目的。在進行高職發動機課程的設計時，教師應當把學生之間的差距考慮進教學規劃當中，以縮小學生之間的差距為目的，充分兼顧每一位學生的情況，盡量讓每一位學生的特長在課堂上都能夠得到發揮，給學生充足的表現機會，以針對性和差異化的教學激發每位學生在發動機課程學習中的興趣和信心，從而縮小學生間的差異，提高發動機教學的效果。

3.3 差異性的教學評估

新課程改革要求高職教育應充分重視學生的個性發展，以學生核心素養的培養作為教學工作的指導和目標。根據分層教學法的應用原則，在根據實際的情況將學生進行分層后，應當提出相對應的教學方法，并采取相對應的教學評估方式。高職教學的主要目的是幫助學生提高實踐能力，從而為將來順利就業打下基礎，因此高職發動機課程的評估標準也不應當簡單地以成績作為評判學生的唯一標準。因此，高職發動機課程的教學評估應當充分考慮學生的分層，以學生綜合能力的提升作為教學評價的標準，將學生的差異化特點考慮進教學評價的指標當中，根據分層教學的設計設置不同的教學評價機制，教師可以采用積分制、星級制、學生互評、教師評價等多元化的評估方式，并且除了考慮考試成績外，還應當把學習態度、學習興趣、學習積極性、實踐能力、學生在該學科學習中取得的創新和創意等元素考慮進教學評估當中，避免一刀切式的教學評估方式，以差異性的教學評估手段促進高職發動機教學的有效性提升。

4 高職發動機課程教學中實施分層教學法的效果

通過一段時間內采用分層教學法開展高職發動機課程教學的觀察、評估和考量，可以發現教師通過對學生實際的學情、學習興趣和能力等維度進行科學合理地分層后，學生們對于發動機課程的興趣得到了明顯的提升，參與課程的積極性、自主性得到了顯著提高，教師通過以學生為主體進行分層教學的課程規劃和課程評估，解決了目前發動機課程教學中存在的主要問題，幫助學生找到了自身的定位，了解了自身的能力，發展了自己的興趣和特長，實現了課程教學效果的提高。

5 結語

高職發動機課程教學中分層教學法的實施，可以充分尊重不同學生的需求和差異，為學生提供針對性的教學方法與教學評價標準，激發學生對發動機學習的熱情與積極性。教師應通過科學的分層教學設計，以縮小學生之間的差距為目標，開展針對性的分層教學與教學評價，從而實現發動機課程教學的目標，提升發動機課程教學的效果。