將“雙創(chuàng)”教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的路徑研究

景艷莉 張有利 紀 鵬 王洪義 楊鳳軍 何曉蕾

（黑龍江八一農(nóng)墾大學 黑龍江大慶 163319）

2014 年夏季達沃斯論壇上，李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的倡議，使“雙創(chuàng)”成為了社會各界關(guān)注的焦點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已提升到創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級的國家層面上的發(fā)展戰(zhàn)略。在新時期的教育改革中，加強“雙創(chuàng)”教育已經(jīng)成為一種時代要求，是高等教育的改革方向和人才培養(yǎng)目標。從“雙創(chuàng)”教育與高校專業(yè)人才培育工作的結(jié)合實踐情況來看，仍存在一些問題，影響著“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。本文中，以園林專業(yè)為例，通過分析探索“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)實踐的路徑，從而全面提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“雙創(chuàng)”教育融入的現(xiàn)存問題

1.1“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)目標明確，但實現(xiàn)路徑不夠明晰

2015 年，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，明確提出了“2015 年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”的總體目標。各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標寫入了人才培養(yǎng)目標，并且積極探索在專業(yè)教學工作開展中，加強了“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學的練習，但對于“雙創(chuàng)”教育融入的具體路徑和有效性還不夠明晰。具體表現(xiàn)為所制定的教育目標較為宏觀，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的具體能力培養(yǎng)目標及階段性目標都沒有明確。在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)中，就導致“雙創(chuàng)”教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)實踐的過程中，缺乏明確的工作目標和科學指導，在實際的工作開展中具有一定的盲目性和隨意性，影響著“雙創(chuàng)”教育在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的實際效果。

1.2“雙創(chuàng)”教育融入的師資隊伍建設(shè)滯后

“雙創(chuàng)”教育在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的融入，離不開專業(yè)的師資力量作為保障。在當前一些高校園林專業(yè)的人才培養(yǎng)實踐中，由于對“雙創(chuàng)”教育的探索起步較晚，認識不夠深入，在“雙創(chuàng)”教育專業(yè)師資力量的建設(shè)上，還存在較大的滯后性。原有教師隊伍在創(chuàng)新能力水平上存在很大的內(nèi)部差異性。部分教師創(chuàng)新意識較為薄弱，自身創(chuàng)新能力不足；而多數(shù)教師在創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上都十分缺乏，對于創(chuàng)業(yè)知識及影響要素缺乏實際了解和經(jīng)驗，只能按照材料粗淺的開展教育工作，難以保證“雙創(chuàng)”教育的實施效果。同時，一些高校在“雙創(chuàng)”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)上，也存在很大不足，“雙創(chuàng)”教育教師常常是其他專業(yè)的教師兼職開展，或由輔導員和學校學生就業(yè)處的部分教師輪流開展，隊伍的專職化和穩(wěn)定性都有待進一步提升，所教授的創(chuàng)業(yè)課程案例與園林專業(yè)相差甚遠，與專業(yè)結(jié)合不緊密。

1.3“雙創(chuàng)”教育的融入范圍較為局限

在園林專業(yè)人才培養(yǎng)的整個過程，“雙創(chuàng)”教育思想都應(yīng)該融入，而對專業(yè)技術(shù)的深入研究與創(chuàng)新、創(chuàng)造，則是大學生創(chuàng)新的源泉之一，進一步可能成為大學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。但通過對當前高校“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教學結(jié)合情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校將“雙創(chuàng)”教育的融入采取的是短期集中強化的策略，即針對畢業(yè)班為主，或在每學期開學、期末以及學生參與實習前，集中開設(shè)“雙創(chuàng)”教育課程，對學生的“雙創(chuàng)”思想和能力進行突擊式的強化。這種方式的實際效果并不理想，園林專業(yè)人才培養(yǎng)的大部分階段，缺少與“雙創(chuàng)”教育的聯(lián)系，導致“雙創(chuàng)”教育與人才培養(yǎng)在推進上出現(xiàn)偏離，不利于兩者的有效結(jié)合。

1.4 缺乏“雙創(chuàng)”教育融入效果的評價

近年來越來越多的高校都已經(jīng)加強了“雙創(chuàng)”教育在專業(yè)教學中的融入，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果。但在考核評價環(huán)節(jié)中，對于“雙創(chuàng)”教育的融入效果以及在人才培養(yǎng)中的實際效果，卻難以形成有效的評價機制。由于缺少有效的評價，也導致教育教學實踐中存在的問題不能被及時反饋，限制了“雙創(chuàng)”型園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與完善。

2“雙創(chuàng)”教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的有效途徑

2.1 明確園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“雙創(chuàng)”教育融入的階段目標

明確的目標可以為人才培養(yǎng)實踐提供方向指引。將“雙創(chuàng)”教育有效融入到園林專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，首先就要對其融入的總體目標和階段性目標進行明確。一方面，圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)總目標，結(jié)合園林專業(yè)的特征、人才培養(yǎng)方案和配置的課程群等，深入分析“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)方案，“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相融合的切入點和路徑。另一方面，要對具體能力、具體階段的培養(yǎng)目標進行細化制定。如針對“雙創(chuàng)”教育融入后，要讓學生在哪些方面的能力得到明顯增強，確定能力培養(yǎng)目標，針對不同年級、不同專業(yè)課程及教學階段，設(shè)置“雙創(chuàng)”教育融入的階段性培養(yǎng)目標，為教學工作的開展提供參考，避免實踐的盲目性與隨意性。

2.2 加強園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的“雙創(chuàng)”教育師資建設(shè)

教師是知識的傳播者和教育的引路人。要將“雙創(chuàng)”教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，還必須要從師資建設(shè)角度著手，打破師資限制，強化師資隊伍的整體能力。一方面，高校應(yīng)當對園林專業(yè)現(xiàn)有教師進行專項培訓，系統(tǒng)提升教師對于“雙創(chuàng)”教育重要性的認識，主動開展專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育的結(jié)合研究，提高教師自身開展“雙創(chuàng)”教育的能力，促進“雙創(chuàng)”教育的開展。另一方面，還要充分發(fā)揮企業(yè)導師的作用，通過聘請園林企業(yè)的工作人員擔任學生“雙創(chuàng)”導師，發(fā)揮他們在行業(yè)工作經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，結(jié)合實際指導學生創(chuàng)新實踐，彌補高校自身師資力量和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗上的不足。此外，還要盡快建立穩(wěn)定的專職“雙創(chuàng)”師資隊伍，鼓勵和支持年青而有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)教師開創(chuàng)公司、或者在園林公司兼職、掛職或短期任職，切實培養(yǎng)和提高專業(yè)教師的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗，以便在人才培養(yǎng)全過程中對學生進行更有針對性和實效的教育與指導，保證雙創(chuàng)教育在專業(yè)技能的基礎(chǔ)上的開展實效。

2.3 加強“雙創(chuàng)”教育在園林專業(yè)課程體系中的全面融入

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的落腳點，是人才培養(yǎng)方案的細化和具體化。為打破“雙創(chuàng)”教育在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中融入的局限性，高校還應(yīng)當從專業(yè)課程體系的建設(shè)角度切入，積極整合教學資源，將“雙創(chuàng)”教育充分全面的融入到園林專業(yè)的各階段課程當中。在資源整合上，應(yīng)當加強對“雙創(chuàng)”教育資源和園林專業(yè)教學資源的整合。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導等課程中，除了教授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)通用知識，在教學案例中要融入以園林專業(yè)為主的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)案例，如東方園林公司、北京土人景觀與建筑規(guī)劃設(shè)計研究院以及由本校畢業(yè)生所創(chuàng)辦為主體的中小型的園林公司等。而在專業(yè)課程授課過程中，則要開展以能力提升為主的創(chuàng)新性實驗和實踐研究，例如，在設(shè)計類課程中探索在設(shè)計理念、手法、表現(xiàn)形式和設(shè)計過程管理等的創(chuàng)新，在插花和盆景等選修課專業(yè)類課程中探索以技術(shù)創(chuàng)新、用材創(chuàng)新、造型創(chuàng)新和理念創(chuàng)新等形成作品形式為主體的創(chuàng)新，激發(fā)學生的興趣，深入鉆研，為創(chuàng)業(yè)實踐打下基礎(chǔ)或指導學生進行實踐創(chuàng)業(yè)。總之，以園林專業(yè)教學資源與課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，將“雙創(chuàng)”教育的理念、內(nèi)容融入到專業(yè)課程體系中，對相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學方式與方法等進行全面調(diào)整，體現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育的目標和價值，為人才的有效培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

2.4 鼓勵開展“雙創(chuàng)”教育融入園林專業(yè)教育研究和效果評價研究

“雙創(chuàng)”教育在專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中的融入，需要來自學校等各方面的政策鼓勵和支持。以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的創(chuàng)新研究不僅需要教師在時間、智力和體力上的投入，還需要在研究過程和研究成果上資金的投入。政策和資金激勵不足，則可能意味著教師要以花費自己的生活費為代價，嘔心瀝血地指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，這在調(diào)動教師的主觀參與性上顯然動力不足。因此，需要學校通過對職稱評定文件、教學改革項目及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的資金支持和獎勵支持等調(diào)動教師改革的積極性。此外，在加強“雙創(chuàng)”教育開展的同時，還需要提高對相應(yīng)的考核評價工作的重視，運用多種方式客觀分析“雙創(chuàng)”教育在園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的實際效果，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，作為評價的重要考察內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，制定完善的評價指標，為“雙創(chuàng)”教育開展效果的評價提供依據(jù)，并以評價結(jié)果指導人才培養(yǎng)實踐的改革和完善，提高人才培養(yǎng)的有效性。

3 結(jié)語

將“雙創(chuàng)”融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)全過程中，是創(chuàng)新驅(qū)動背景下，社會對高校人才培育的必然要求。在當前高校園林專業(yè)的教育實踐中，應(yīng)當重視“雙創(chuàng)”教育的有效融入和開展，促進園林專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的有效提升，為園林行業(yè)的未來發(fā)展提供充足的人才支持和保障。基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目“融青年紅色筑夢于“雙創(chuàng)”實踐教學，構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校興農(nóng)人才培育新模式”（SJGZ20180044）；黑龍江八一農(nóng)墾大學審核評估整改校級專項課題“將“雙創(chuàng)”教育融入園林專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的路徑研究”（NDSY1805）。