綜合類院校藝術專業畢業生心理教育與就業生涯規劃融合

于 洋

（濟南大學音樂學院 山東·濟南 250022）

近幾年，職業生涯規劃教育已經進入大學課堂，但往往只停留在課堂上，課程多開設在低年級，即大學一入學。而職業生涯規劃對一個人的重要性不言而喻，制定切合自身、高質量的生涯規劃能指引大學生更好的度過大學生活，就業時謀求到心儀的工作崗位。就業生涯規劃指的是畢業生在面臨畢業求職時，制定的短期目標行動計劃，良好的心理建設對目標的制定和行動的實施，以及心態的調整都起到十分重要的作用。

1 藝術類畢業生就業生涯規劃現狀

報名多，錄取少，事業單位編制教師競爭激烈。由于藝術類專業女生多，高校在專業設置上往往也都以師范類招生，所以，教師變成了藝術類畢業生穩定工作的首要選擇，但中小學藝術類老師需求有限，很多城市教師的聘用起點也提升到碩士，所以本科藝術類畢業生要想成為一名中小學音樂教師難度很大。

投入少，回報多，教育機構合伙人也難加入。由于藝術類大學生專業性質，再加上市場需求，很多畢業生選擇畢業后自己開輔導機構，結合自身專業，開班賺錢。但是面臨市場飽和，開輔導機構承擔的資金風險大，所以，沒有家庭的資金支持和有力的運營團隊，開輔導班進入職場也是一個很值得商榷的選擇。

沒計劃，沒打算，父母兄妹哪里幫去哪里。藝術類大學生多個性鮮明，行為散漫，成長環境優渥，也存在一部分大學生對自己的職業沒有過多規劃，過一天算一天，沒有覺得一定要謀求哪一種類型的工作，覺得畢業后去哪都行。

2 藝術類大學生的就業心理狀況

自我期望高。現在的畢業生多是“95”后，甚至很多接近“00”后，他們成長在我國經濟環境最好的時候，從小沒有經歷過挫折，尤其是藝術生，從小擁有更多表演機會，讓她們對自己有更高的期望。這種心態更滲透到他們的就業選擇中。落差承受能力低。大學畢業生雖然已經20多歲，但也不算是一個完全的“成人”，多年校園生活讓他們不知道生活的艱辛，不會與各色人等交流，不會根據場合變換身份，讓他們遇到突發狀況容易不知所措，甚至采取極端方式處理。

3 心理健康教育對藝術類大學生職業規劃的影響

3.1 自我認知

自我認知是就業生涯規劃的首要步驟，是一個動態變化的過程，要科學理性的了解自身性格、氣質類型、職業興趣之后，結合現實條件，對自己有一個合理的評價。[1]只有在準確的自我認知下才能進行有效的職業生涯規劃。心理健康教育引導學生通過相應的測試量表，讓畢業生在掌握自身職業類型、人職匹配類型的基礎上，制定合理求職目標。正確的心理教育能幫助藝術類畢業生尋求適合自己的求職路線，比如有的畢業生四年一直擔任學生干部，在人際交往、任務分配執行、演講談話等方面得到較多鍛煉，可以在求職的時候選擇公務員、事業單位辦公室類工作，尤其是藝術類畢業生性格開朗、辦事靈活，可以考慮除了教師、輔導班等其他工作。對自己的合理認知增加職業規劃的真實性和可行性。

3.2 導向作用

學生的職業規劃多受個人心理因素影響，例如，每個人來自不同的家庭，家庭環境及家庭成員對學生的心理搭建有很深層的影響，如果學生來自一個有自己企業或者生意的家庭，見到過家庭成員在商業場上的起起落落，那么該生在職業選擇時有更強的心理承受能力，也有更強的魄力，敢想敢做。也有的同學來自教育世家，他所見到的父母都是一輩子在一個崗位上兢兢業業，拿著穩定工作，做著職責內的工作，所以，該生會更傾向于謀求一份穩定的工作，本本分分。畢業生的心理健康教育更應該因材施教，針對不同同學的不同情況，作出具體的教育引導。有針對性的心理健康教育能讓畢業生的職業規劃更加穩固，更具有執行力，能夠讓畢業生在畢業之際不亂了陣腳。

3.3 激勵功能

心理健康教育在畢業生求職就業準備期能夠起到很強的激勵作用。畢業生作為大學校園里經歷最多、想法最多的一個群體，教師普通的說教已經起不到應有的作用，反而運用心理手段能夠深層次的剖析，讓畢業生在迷茫中發現內心，堅定步伐。經濟心理學上說，“后悔是人常有的行為，只有不斷自省才能在儲蓄中看到增長的潛力”，心理學理論很龐大，而且滲透到生活方方面面，能夠涵蓋所有的心理活動，引導畢業生結合四年以及之前的學習生活經歷，不斷反觀自己，洞察本心，能夠在目標執行不下去的時候迸發一種聲音。深入且適合的心理健康教育一定是生涯規劃的良好補充，在關鍵時候顯出不可替代的作用。

4 心理健康教育在職業規劃中的開展

（1）灌輸健康擇業理念，不斷提升學生的適應性。在進行大學生職業生涯規劃教育時，強調規劃應該動態調整，根據環境、自身狀況、家庭條件多方考量，心理健康教育和生涯規劃各階段緊密結合，循序漸進的往合理職業規劃上調試。首先，心理健康教育應該同職業生涯規劃課程融合，在新生一入學就將職業生涯相匹配的心理健康理論知識融入課堂，形成穩固的心理素質基礎。[2]其次，有針對性對不同學生群體在每學期舉辦心理測量，不斷糾正大學生對自己內在的深刻認識。同時，召開生涯面對面交流活動，讓同學在校期間能真切感受自己職業目標的全貌，和過來人了交流經驗，回看自己的思想行為。最后，形成全方位實習見習教學管理機制，真正走上工作崗位讓學生了解自己的職業規劃是否適合，提前走上工作崗位也能順利幫助畢業生和職場無縫銜接。另外，聯合學校思政教師、教學心理課程、學校心理咨詢中心多方資源，根據畢業生面臨的各種情況，提前預判，作出預案。前期干預、中期治療、追蹤跟進，為藝術類畢業生順利就業保駕護航。

（2）開展畢業生心理咨詢，加強藝術類大學生就業心理輔導。畢業生經歷大學四年的學習和生活，對自己的性格特質、興趣愛好、價值觀都有了較多認識，所以在畢業臨近期更容易浮躁不安、迷失方向，作為學校高年級學生，同時也是獨生子女一代，尤其是從小備受矚目的有藝術特長的學生，更容易出現就業心理壓力過大，甚至出現自暴自棄的情況。心理咨詢應該更加關注這類特殊畢業生群體，聯合輔導班、班主任、學生干部，將健康就業心理滲透到學習生活方方面面，同時，心理咨詢機構也應該在畢業前期開通畢業生求職就業心理咨詢窗口，線上線下多種形式，尤其是以大學生樂于接受的形式，例如微博、微信、公眾號等形式。能讓畢業生在求職就業的高壓心理下，有抒發途徑，有理論幫扶。

5 結束語

大學生職業生涯規劃是一個長期的過程，作為求職就業這個關鍵的轉折點，畢業生在做階段性規劃時離不開健康的心理素質和強大的理論和技能支持，藝術類畢業生作為特點顯著的群體，心理狀況的調適相對滯后，需要被格外關注并有效引導。綜上所述，大學生職業生涯規劃更應關注對藝術類畢業生的心理健康教育，注重對畢業生的思想狀況的研究和調查，做好心理危機干預，保障更多藝術類畢業生走向滿意工作崗位。