作文評改
——讓學生愛上寫作文

李艷嬌

（八一小學 河北·石家莊 050081）

作文評改既要求評價作文的內容，也要評價作文的寫作過程，以往在作文評價中，教師總是占據主導地位，學生只是單一的聽從教師的意見去修改文章，卻沒有發表自己的意見。新時代背景下，以學生為主體開展教學工作，已經成為了主流趨勢，所以在作文評改中也必須要以學生為主體開展評改活動，要確保學生能夠在作文評改中能激起寫作欲望，并且積極參與到寫作訓練中，使得學生能夠愛上作文。

1 評改活動多樣化，實現師生共評

以往作文評改都是以教師評價為主，教師先進行初改，然后通過范評引導學生去改進寫作方法和修正作文內容。這種評改方法，中學生處于被動地位，并不能完全接受教師的評價意見，即使是在范評中也很難參與到內容討論中，學生的寫作與評改積極性不強。所以在作文評改中，應該多樣化開展評改活動，既要實現教師范評，也要實現學生自我評價，讓學生自己參與到平等過程中，對自己的文章進行刪、減、換、改，通過互相評價和共同商討，學會去鑒賞文章，并且掌握更多的寫作方法。師生之間相互評價，學生與學生之間相互評價合作評價等這些方法，在作文評改中的應用，既能夠改變以往的評判標準，也能夠加深學生對評改的認識，進一步激發學生對評改的興趣，從而更好的參與到作文寫作中。[1]

例如教師可以開展合作評改活動，讓學生與同桌相互協作，將所寫的文章，以小組形式進行共同評價，以5～6個學生為一組，由組長進行把關和批改，每組選出1～2篇具有代表性的作文向全班進行推薦，并且選出發言人，敘述評價意見，這樣一來的話，全員都能參與到作文評改中，每個人至少會評改1～2篇文章。這樣，也能實現作文評改內容和形式進一步延伸，有利于學生了解作文的寫作標準，看格式、看文面、找錯別字和病句等，進一步加深學生對寫作的看法。這樣的評改活動能夠讓學生明白，寫作中要注意哪些內容，從敏感的角度去構思文章，更好的運用生動形象的語言，在寫作的時候自我反思。因此，在作文評改教學中一定要讓學生參與到評改過程中，注重以學生為主，實現情感內容上的交流，確保學生能夠參與到文章的寫作和評改整個環節中，教會學生去鑒賞作文的同時，提升學生的寫作興趣和積極性，確保學生能夠在評改中不斷地改進自我寫作方法。[2]

畢竟小學生對作文沒有相對完整的概念，無論是寫作還是評改，都不明白到底是要干什么，為了達到知行合一的教育目標，就必須要讓學生在評改前了解評改的目的及作用。所以，作文評改教學中，為了讓學生了解作文寫作以及作文評改的意義，教師還要教學生如何寫評語，并且將評改前后的文章一一展現在學生眼前，讓小學生通過閱讀及朗讀等，明白評改作文的目的，切實參與到作文寫作及評改中，引導學生形成評改能優化作文內容以及美化語句的觀念，在了解評改實際作用后，學生才能在評改活動中了解自己應該做些什么，實際評改教學中才能激活學生的主體性與主動性。

2 優化評改環節，實現評后修正

作文評改的目的，不僅是要讓學生知道自己作文寫作的不足，更要讓學生學會去改正作文，解決這些不足的問題，在語言運用實踐中不斷提升自己的寫作水評。所以在實際評改教學中，必須要優化評改環節。首先，要讓學生共評，應讓小組組長組織作文寫作及評改工作，對所有文章的優點不足，都作出詳細的記錄，確保評價能針對內容和寫作方式等全面展開。評價過程中盡量做到語言精煉，不要過于老套，讓組員可以自由發言，并且將精彩的語段或者是文章截取下來，共同分享給全班同學。還可以實現全員分組討論及仿寫，評價完優秀語段之后，可以讓學生自己進行反省，教師在這個過程中承擔起引導者的身份，引導學生進行修正和改進。[3]

一方面在學生互評之前要先對學生進行訓練，讓學生明白什么是評改，并且學會去寫評語，修改符號，讓學生用修改符號進行文章的評價及修改，從而使得學生在評改前就具有優良的修改習慣。另一方面，則為了增加學生的作文能力，不僅要將評改權交給學生，還要讓學生學會整體目睹去感知作文的內容，并且通過精讀等查看錯別字及標點等，評改的一些技巧和方法傳授給學生，讓學生能夠在評改過程中更加仔細的去閱讀文章，學會鑒賞作文，并且及時從寫作規律上認識到自身寫作的不足，從而強化寫作能力，實現寫作知識的遷移。對文章的評語及修改能力也是寫作必須要掌握的，所以在學生寫作過程中，為了增強其自信心，增添其寫作興趣，教師在教學過程中必須要及時點撥學生，并讓學生學會用評改的方法去看自己的作文，修改作文，這樣一來才能夠獲得更多的信息了解一些新的寫作方法，學會標新立異，在自己修改的作文中，把握好作文，提升自己的寫作能力。

因此，在寫作課堂中，教師應先讓學生自我評改，組織學生自己閱讀、默讀或是精讀文章，通過自我修改在被動的習作評改中轉變自己的地位，更加主動地參與到評改及寫作中，提升其習作興趣，讓學生成為作文的主人。其次，再進行集體評改，以小組為單位對一篇作文進行評論及修改，在多人多次評改訓練中，學生能更好地掌握某一類作文的具體要求及方法，以提升學生的寫作能力。最后，應該在互評互改中促進學生交換評改意見，讓學生了解其他人的寫作思路及所表達的意思，培養學生從他人的角度進行思考與分析，并且積累更多的寫作方法。評改后的修正除卻作文內容以外，還有表達方式，作文是語言表達的主要載體，評改后修正語言表達方式，也是提升學生寫作能力以及寫作興趣的關鍵。評改環節結束后，學生修正內容以后，還要組織學生進行朗讀和閱讀鑒賞，實現讀寫能力結合，切實發揮評改作用，確保評改后學生能從文字表達、寫作環節到語言表達進行全面的反思及糾正，逐步在評改中提升學生的語文水平。畢竟，寫作教學、評改教學都是圍繞小學生的語文學習展開的，評改后的環節也要緊扣小學生的語文學習，確保評改教學環節能承上啟下，切實優化小學語文教學效果。

3 創設不同的情景，豐富學生的想象力

以往對作文的評改都是直接從作文內容及語言入手，但是實際上小學生作文，寫作中，很多時候學生都沒有辦法把握自己的表達，對語言和文字的應用都比較少。所以，在評改中要按照新的語文新課程標準，注重學生在學習中的體驗，讓學生在評改中具有豐富的體驗，實現學生語文實踐能力。評改中可以為學生創設不同的情誼，將學生的作文內容通過角色扮演以及多媒體動畫、圖片等等，用形象的方式將作文主題再現，激發學生的寫作興趣并豐富學生的寫作評改體驗。[4]

例如，在人物形象描述中，可以讓學生復讀文章，并且讓學生按照文章內容將形象畫出來，并讓大家進行評價，這樣一來就將抽象的文字轉變為形象的圖畫，更容易讓學生感受到語言文字表達的優缺。且通過這樣的圖畫與文字互換活動，能讓學生更加貼切地了解所用文字對描述對象的作用，學生在實際作文寫作中也能更加斟酌地用詞。畢竟，對比文字，圖畫能讓學生更加直觀地了解自己要寫些什么，怎么寫才更好。除卻圖畫以外，還可以通過其他個人表演的形式，讓學生將寫作的內容表現出來，演講、個人小品等等，這些表現形式不僅能豐富學生的寫作評改體驗，也能讓學生學會將文字轉變為自身感受，以后在寫作中將自己的自身感受寫入作文中，學會用作文記錄情感與事件，達到小學生作文寫作的基本目標。

此外，為了提升對作文的寫作興趣，還需要進行反思和對比，初步評改完成后，教師要讓學生在評改的基礎上再次進行寫作，且不規定寫作時間和寫作形式，將寫作延伸到課外，使得學生能在寫作的時候暢所欲言，從而更加靈活地開展作文評改教學。評改形式既可以是教師評改，也可以是小組評改，既可以是面對面評改，也可以是線上評改，一節課或是兩節課，課內或是課外都可以，重要的是讓小學生在作文寫作及評改中更加自主及自由，促使小學生能積極參與到評改及后續的寫作反饋過程中，激發小學生作文寫作及評改的積極性與主動性。

4 結語

綜上所述，為進一步提升學生的作文寫作興趣，寫作中應該更加貼近學生的實際生活，評改也要從學生實際寫作情況入手，語言、內容、方式等都需要從寫和評兩方面著手，優化對學生寫作的指導。