小學語文拓展性主題閱讀的實踐研究

仝西雷

（山東省菏澤市鄆城縣玉皇廟鎮五岔口小學 山東鄆城 274709）

閱讀是小學語文教學中的重要內容，對學生文字理解、文字應用及表達能力的提升能夠產生重要影響。拓展性主題閱讀主要是在教師的指導下，適當延伸閱讀的內容，激發學生閱讀的興趣，且不斷提升學生語文綜合能力，形成語文學科素養。拓展閱讀主要包含兩個方面，即為外在與內在。外在即為使用多種教學方式，指導學生對同一篇文章多層面分析。內在即為通過多樣化的方法，對指定文章內容進行多種方式的閱讀。合理的拓展性閱讀指導，能夠拓展學生的視野，陶冶學生的情操，彰顯語文閱讀教學的價值。文章將結合當前小學語文閱讀教學的情況討論，希望能夠對教研工作帶來參考作用。

一、小學語文拓展性主題閱讀的價值分析

（一）培養興趣，打開視野

小學語文閱讀教學中，需要關注學生閱讀興趣的培養，提升學生的語言表達能力、思維能力[1]。拓展性主題閱讀能夠基于某項主題實施教學指導，使學生能夠積累語言知識，形成閱讀興趣，逐步具備一定的語言思維能力。

教師需要根據學生的特點，從基礎的字、詞、句閱讀指導開始，以趣味的形式引導學生感受閱讀的樂趣，逐步形成自主閱讀的習慣。在不斷閱讀的過程中，積累語言素材，感受語言的魅力，打開文學世界的大門。

（二）活躍思維，感知生活

小學語文拓展性主題閱讀，能夠為學生帶來豐富的閱讀體驗，在潛移默化中形成一定的語言表達與思維能力[2]。教師可以基于學生年齡、思維特點，針對性介紹一些閱讀內容，比如通過《海底兩萬里》，引導學生感受海底的魅力；通過《小桔燈》體會愛的力量等。在閱讀的過程中思考，沉浸于海洋魅力中，且在閱讀后引導學生描述，提升其表達能力。拓展性主題閱讀能夠活躍學生的思維，為學生帶來感受、理解世界的方法，在閱讀的過程中體會生活，學習經驗，促使語文與生活的密切關聯。

二、小學語文拓展性主題閱讀的實踐方法分析

（一）興趣與任務結合，保持閱讀動力

小學生的閱讀興趣與其閱讀動力密切相關，適當拓展學生閱讀的內容，能夠拓展學生的視野。教師不能生硬的指導學生閱讀，需要將興趣與任務結合，找到閱讀的切入點，針對性引導學生閱讀，滲透教育的內容。

以興趣為導向指引學生閱讀，能夠調動其自主閱讀興趣。教師可以基于學生的興趣愛好，適當推薦拓展性主題閱讀的內容。比如針對于校學生而言，其記憶力多具有抽象的特征，多媒體的動畫能夠使學生快速集中注意力。教師則可以為學生播放多媒體視頻，調動其閱讀興趣。

以《海底兩萬里》為例，教師可以為學生播放海洋的相關動畫，為學生展示海底的生物、特點等等，帶領學生一同感受海洋的魅力。在此基礎上為學生播放海洋的相關聲音，組織學生閱讀，能夠使閱讀活動更加有趣，使學生真正體會到閱讀的樂趣。

（二）閱讀與想象結合，提升閱讀質量

學生閱讀的過程中適當想象留白、故事結局等，能夠使學生仿佛參與其中，彰顯學生的想象力與創造力，使閱讀活動更加生動、有趣。在語文拓展性主題閱讀期間，教師可以引導學生想象，將閱讀活動與想象結合，為學生創設一個自由表達、創造的平臺。

比如在指導學生學習“林沖棒打洪教頭”后，教師則可以通過細讀的方式引導小學生思考。針對于其中幾處細節動作，引導學生充分想象，且可以組織學生實際模擬動作等。而后教師可以提問學生“林沖”在打洪教頭后，會有怎樣的影響？、他會做出怎樣的決定？等問題。在學生紛紛想象、回答后，適當為學生推薦后面的故事情節，看一看是不是與小學生想想的結局一致等，使閱讀活動更加有趣。

（三）閱讀與寫作結合，拓展閱讀影響

小學生的閱讀量較少，單一課本閱讀的形式下，難以具備充足的語言積累，進而使學生的寫作內容“言之無物”，影響其寫作質量[3]。正如杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，拓展性主題閱讀能夠增加學生的閱讀量，使學生在閱讀的過程中思考，而后組織學生寫作，實現“以讀促寫”。

在學生主題拓展閱讀期間，教師可以組織學生記錄下來有意義的文字。以《愛麗絲漫游奇境》為例，是學生比較喜歡的童話故事類型，能夠吸引學生自主閱讀。教師可以指導學生在閱讀的過程中摘抄喜歡的語句、詞匯，比如“星羅棋布”、“曉星閃爍”、“春天隨著落花走了,夏天披著一身的綠葉兒在暖風里蹦跳著走來了”等等。在學生閱讀后，還可以組織學生書寫讀后感。學生可以站在閱讀的視角上書寫，也可以站在其中某一個角色的視角上書寫，彰顯自身的想象力等等。在閱讀后表達想法，拓展閱讀的影響，且能夠彰顯學生的真情實感，以文字的方式記錄閱讀體驗。

三、結束語

拓展性主題閱讀是提升學生閱讀能力、拓展學生視野的重要方法，能夠幫助學生持續積累語言知識，增強學生的閱讀能力及寫作能力。小學語文教學中，需要提升拓展性閱讀指導的重視程度，調動學生閱讀的興趣，使更多的學生期待拓展性主題閱讀活動，為學生創設一個良好的語言與情感交流平臺，培養學生語文學科的綜合素養。