在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

田曉芳

（重慶市武隆區(qū)鴨江鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶武隆 408500）

一、在課堂中學(xué)會積累

語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

（一）積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動的描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨特的情感體驗，在讀中積累語言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡菊花，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生，能夠把“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀　边@些比喻句、擬人句給記住。這就是一個積累語言的過程。

（二）背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位的積累語言。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國優(yōu)秀詩文。整個小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還有要求背誦的一些文章或段落。可見，背誦的重要性。然而，如何有效的落實背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。如：唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美，引向?qū)Υ禾斓馁澝馈＝虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補充說：“就像學(xué)過的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來。

二、在閱讀中學(xué)會閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生提高語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的則來源于閱讀。那么，如何實實在在地幫助學(xué)生學(xué)會閱讀呢？

（一）激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如：教學(xué)《花的勇氣》時，先通過媒體展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：“如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？”從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣”。

（二）點亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的孩子越來越不懂得父母的愛，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出看法，做出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。

（三）獨特體驗，升華情感

“閱讀是學(xué)生個性化的行為”。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂中，對文本多元化解讀，有著自己獨特的體驗。如教學(xué)《桂花雨》時，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章讀成幾個字，高度概括文章。隨后，鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因每個學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們要尊重每個學(xué)生的獨特個性，還要鼓勵學(xué)生敢于與眾不同。讓學(xué)生在自由的氛圍中，深入地理解文章的語言文字和思想內(nèi)容，文中的思想人文因素，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融進(jìn)學(xué)生心靈的。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)[1]。

三、在實踐中學(xué)會運用

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”把語文教學(xué)與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐，通過實踐升華為能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要給學(xué)生提供實踐運用的機會，搭設(shè)展示個性才華的舞臺。如：在五年級語文上冊第一單元的“我愛讀書”的專題綜合性活動中，學(xué)生分組進(jìn)行搜集名人讀書故事或名言；訪問周圍愛讀書的人；給圖書分類，做個書目；讀書筆記展覽等活動。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，舉行手抄報評比、讀書筆記展覽、故事會、朗誦會、好書推薦等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書的快樂。

總之，基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升是教學(xué)的重中之重。如果在我們的語文課上，學(xué)生能真正學(xué)會積累，學(xué)會閱讀，學(xué)會運用，并且好讀書、讀好書，這樣，學(xué)生語文核心素養(yǎng)肯定會不斷提升。正如葉圣陶先生所說：“語文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉。”