基于核心素養的高中語文文言文學習方法研究

羅 靜

（福建省晉江市陳埭民族中學 福建晉江 362200）

引言

新課程改革發展，推動素質教育的實施，促使語文核心素養教育開展。在此背景下，如何更好的學習文言文知識，掌握更多的技能技巧，是教育工作者面對的問題。本文 就此進行分析。

一、情景學習，提升學生文言文學習效果

文言文教學中，情景學習方法的運用，將抽象的文字信息以視頻、動畫、音頻的方式呈現出來，使學生主動學習語文知識，感受其中文學作品中包含的文學價值。課堂上，教師可以根據教材內容，合理設計學習情景，并引導學生主動學習，探究作者的情感與文章主旨，以此完成基礎知識的學習。該方法的運用，可以培養學生審美意識與鑒賞意識，使學生在學習中感受到文學作品的魅力，養成賞析文字的能力。

例如,《荊軻刺秦王》內容學習時，教師可以采用多媒體情景教學的方式進行理論知識教育，通過互聯網收集影視資料，并將此呈現在課堂活動中，使學生在觀看的過程中，感受當時嚴肅緊張的氛圍，刺激學生的視覺與聽覺。視頻觀看后，由學生自主閱讀課本，了解古人對該事件的是如何描述的，通過文章語言的變化，思考作者的寫作意圖，并探究作者是如何利用不同的語言文字展示自己對想法，塑造各個人物的？課堂互動中，注重與學生的溝通，引導學生說出自己的想法，為學生提供展示自我的平臺[1]。如，教師：觀看視頻、閱讀文章內容后，你們認為荊軻、秦王都是怎樣的人？學生1：我認為荊軻是一個非常熱愛國家的人，他不怕犧牲自己的生命，也要為國家發展貢獻一份力量，可以看出他非常的愛國，擁有非常濃厚的情感。學生2：秦王是一個擁有智慧的人，他非常靈活的處理緊急事件。教師：文章中采用很多方法進行任務描述，你們認為這些寫作方法有什么作用？然后讓學生就教材內容，自由討論，賞析文章內容，探究自己對該文言文知識的理解。通過情景學習方法的運用，使學生學習變得更加主動，以此提高課堂教學效果，促使學生審美意識形成。

二、探究學習，培養學生思維品質

課堂教學活動中，探究性學習方法的應用，夯實學生對基礎知識理解。該學習方法在課堂活動中應用時，需要以學生語文學習基礎為主，根據此設計語文知識，幫助學生理解教材內容，為學生更好學習語文知識帶下基礎[2]。探究性教學方法的類型比較豐富，教師可以采用合作探究、自主探究的方式進行文言文教育，讓學生在探究中發現問題、分析問題、解決問題，通過這種方式培養學生思維能力，使學生掌握學習知識，以此提升課堂教學質量。

以《陳情表》為例，利用該內容進行核心素養培養時，教師可以采用問題探究學習的方式，讓學生自主探究這一語文問題，幫助學生理解作者的寫作意圖。根據教材內容，設計以下問題：第一，陳情表表達作者什么樣的情感？可以看出他是一個怎樣的人？第二，通過這篇文章，能夠反映出當時社會的政治背景如何。第三，文章分別在什么地方陳情，如何描述的？確定學習任務后，則引導學生自主探究學習，思考主人公“李密”是一個怎樣的人，思考其寫這篇“陳情表”的意義。通過學生的探究學習，強化對基礎知識的理解，能夠在實際問題中更好的運用。核心素養背景下，加強對探究學習的重視，使學生在知識探究中掌握更多的思想方法，為學生學好文言文知識做好鋪墊。

三、合作學習，提升語言能力

語文文言文教育中，合作學習方法的運用，增加學生之間的語言交流與互動。教學活動中，根據學生文言文基礎與學習興趣，科學分組，每個小組人數均等，讓學生以合作學習方式，分析文言文內容，了解更深入的知識[3]。每個學生的個性特點不同，對文言文知識的理解也不同。合作學習方法的運用，可以讓學生充分展示自己的個性，表達自己內心的想法，讓學生在交流互動中養成良好的語言交流能力。以人物分析為例，這一知識點的學習上，很多學生都存在問題，無法運用課本中的信息解決實際問題。課堂上，教師可以讓學生以合作學習的方式，探究文言文中人物、主人公的情感。進行《鴻門宴》教學時，教師可以讓學生對項羽、劉邦這兩個歷史人物的形象進行分析，以合作的方式總結人物分析方法。為了使學生學習過程更具針對性，教師設計以下問題，讓學生進行更加深入的探究學習，幫助學生理解這一歷史故事的意義與人物個性。教師：在前期學習中，我們已經掌握很多人物分析方法，今天我們就來探究一下文言文中出現的兩個重要人物的性格與特點，說一說文章都采用了什么寫作方法進行人物描述？在故事情節中可以看出作者內心真實情感是什么樣的？然后讓學生在課堂上互動討論，與小組成員交流自己的觀點，盡情的表達真實想法。在學生交流的過程中，對文言文知識的理解更加清楚，語言知識結構也會得到提升，實現高質量教育。

四、結束語

總而言之，在高中語文文言文教育中，通過情景學習、探究學習與合作學習的方式，進行知識教育工作，使學生在學習中語言學習能力與綜合素質得到提升。通過科學的教學方法，促使學生各方面素養的形成，使學生更好的適應語文教育模式，促使語文核心素養形成。