初中語文教學(xué)中閱讀與寫作模式的融合

劉朋肖

（河北省邢臺市平鄉(xiāng)縣第五中學(xué) 河北平鄉(xiāng) 054500）

引言

語文是教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生語文學(xué)科培養(yǎng)與能力提升具有促進(jìn)作用。如何將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，是教育工作者面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，重視讀寫結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，提升課本知識學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生閱讀與寫作能力得到提升。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師認(rèn)為理論知識講解大于一切，是提升學(xué)生語文成績與學(xué)習(xí)效果的重要因素之一[1]。由于傳統(tǒng)教育理念的問題，部分教師進(jìn)行教學(xué)活動時，會將課本知識直接分享給學(xué)生，忽略學(xué)生知識獲取能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。當(dāng)前教育中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升對閱讀與寫作教學(xué)的重視，將兩者充分融合，為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀理解能力與寫作能力得到提升。

以《濟(jì)南的冬天》課文教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀文本，然后講解重點段落中使用的寫作方法與情感表達(dá)方法，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶在本子上。這種教學(xué)方法不僅無法提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，同時不利于課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。當(dāng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀文章，了解文章主要描述內(nèi)容。當(dāng)基礎(chǔ)教學(xué)后，就教材內(nèi)容與學(xué)生互動，為寫作提供素材。教師：同學(xué)們，你們對認(rèn)為冬天的濟(jì)南是什么樣的？學(xué)生1：我覺得濟(jì)南的冬天非常的美麗，與東北的冬天不同，非常的溫暖，給人靜謐的感受。學(xué)生2：我覺得在作者眼里，冬天的濟(jì)南更有家的感覺，可以作者感受到季節(jié)的變化。教師：每個地方的自然環(huán)境不同，一年四季的景色也不同，那你們覺得自己家鄉(xiāng)的景色怎么樣呢？然后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己觀看到的家鄉(xiāng)美景，并說出對故鄉(xiāng)的情感。通過師生之間的交流，使學(xué)生意識到自己熟悉的景色也是寫作的素材，借此激發(fā)學(xué)生寫作熱情，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的動力。

二、以讀促寫，提升學(xué)生寫作能力

以讀促寫是當(dāng)前語文教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識，提升學(xué)生閱讀與寫作能力。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對該方法的研究，學(xué)會如何利用以讀促寫方法進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，為學(xué)生寫作能力與語文學(xué)習(xí)能力提升做好準(zhǔn)備[2]。利用以讀促寫教學(xué)方法開展課堂活動時，轉(zhuǎn)變以教師為核心的教育觀念，為學(xué)生提供自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技巧與寫作方法，實現(xiàn)知識遷移運用。

例如，學(xué)習(xí)《動物笑談》內(nèi)容時，教師可以以分段閱讀的方式，讓學(xué)生自主閱讀文章，了解教材中描述的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以留出兩三分鐘的時間，由學(xué)生自主交流，結(jié)合生活經(jīng)驗思考教材中描述動物的特點與特征，并與其他人分享自己對不同動物的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生交流后，教師可以與學(xué)生一同分析文章中使用的語言與表達(dá)方式，并思考如果自己在寫作中也使用這種方法，寫作效果會不會好很多，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿教材內(nèi)容進(jìn)行寫作或者是以語言表達(dá)的方式展示自己內(nèi)心的想法，以此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對以讀促寫教學(xué)方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文本作為寫作素材，豐富寫作內(nèi)容，為學(xué)生高質(zhì)量寫作活動開展提供動力。

三、樹立以人為本教育，提升教育工作質(zhì)量

在課堂教學(xué)中，應(yīng)建立以人為本的教育理念，結(jié)合學(xué)生閱讀、寫作學(xué)習(xí)情況，設(shè)計讀寫結(jié)合閱讀活動，使學(xué)生在閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)中學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并提升自身語文知識學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是教育的根本，也是教育的主體[3]。讀寫結(jié)合教學(xué)中，凸顯出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行討論分析，思考其中使用的寫作方法與表達(dá)手法，借此提升學(xué)生閱讀理解效果，為學(xué)生綜合素質(zhì)提升打下基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》內(nèi)容時，采用自主閱讀學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行教育工作，讓學(xué)生以小組的方式，通過聲情并茂的形式進(jìn)行閱讀活動，了解紫藤蘿瀑布。當(dāng)學(xué)生閱讀后，問道：同學(xué)們，你們認(rèn)為這一文章中那句話寫的最好，或者是你最喜歡的。學(xué)生1：我最喜歡第二段“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布......才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！睂W(xué)生2：我喜歡第六段“顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，......那里裝的是什么仙露瓊漿?”學(xué)生3：我比較喜歡最后一段“我撫摸了一下那小小的紫色的`花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！苯處煟耗俏覀兙妥约合矚g的段落進(jìn)行仿寫吧。然后讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語言特色，將自己對喜歡的段落重新寫作，夯實學(xué)習(xí)效果。通過這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與感，使其在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的魅力，體會學(xué)習(xí)的樂趣，以此提升教育工作有效性。

四、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中閱讀與寫作能力得到提升，課堂教學(xué)中，加強(qiáng)讀寫結(jié)合模式的運用，借此提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生語文能力得到發(fā)展。