分析小學數學“算法多樣化”教學及成效研究

黃 飛

（重慶高新區第一實驗小學 重慶 400039）

引言

小學數學采用算法多樣性教學，促使學生數學運算能力與解決問題能力形成，使學生更好的適應數學知識學習。如何在課堂教學中，實施算法多樣性教學，是教育工作者面對的問題，也是當前教育發展的趨勢。本文就此進行分析。

一、小學數學算法多樣性教學對策

（一）激發學生計算欲望

小學數學課堂教學中，為了提升學生數學運算能力，提高課堂教學質量。轉變知識灌輸理念，注重學生計算欲望培養，使學生對數學計算充滿好奇心，以此實現算法多樣性教育。每個學生學習基礎不同，計算問題的思路也不同。課堂教學中，教師可以根據學生實際學習基礎與知識應用情況，合理設計問題，并引導學生運用所學知識設計問題，以此提高課堂教學效果，提升學生計算學習能力[1]。數學計算問題的方法有很多種，口算、筆算、心算都是比較常用的計算方法。教育中，教師可以根據學生計算方式設計問題，引導學生運用不同方法進行計算，以此提升學生數學計算能力，促使學生更好學習數學知識。

如，用玻璃制作一個長方體的水箱，已知水箱的地面是邊長為50厘米的正方形，高為100厘米。若是將175升的水倒入水箱中，問水箱的水深為多少？（忽略玻璃的厚度）

確定問題后，讓學生運用不同的方法進行計算，確定解題思路，引導學生運用多種方法進行計算。通過不同算法的應用，使學生產生計算學習的成就感，為學生后續更好學習打下基礎。課堂上，為了讓學生更好的投入解題中，教師可以為學生創建展示自我的平臺，引導學生與其他同學分享自己的計算方法，借此增加與學生的互動，提升學習效果。如，教師：你們是怎么計算這個問題的？學生1：先統一單位，將175升的水轉化成175000立方厘米。因為長方體水箱的容積=底面積×高，所以得到175000÷（50×50）然后再計算最后的得數就可以。學生2：我認為他說的不對，我覺得應該先統一單位，再確定長方體的體積，50×50×100=50000立方厘米，而175升的水等于175000立方厘米，大于長方體的容積，所以問題不成立。這是教師可以進行針對性的講解，讓學生在教師的講解中發現問題答案，并思考自己學習過程是否正確，以此完成解題。學生在表達解題思路的過程中，學習能力與解決問題能力得到提升，對不同算法的認識更加清晰，有利于后續問題解決中實踐應用。

（二）一題多解，提升學生計算能力

算法多樣性教育的目的，就是拓展學生數學思路，使學生學會運用不同的方法解決數學問題。課堂教學中，教師可以采用一題多解的方式進行算法教學，讓學生根據自己的學習情況與喜好，選擇不同的方式解決問題[2]。一題多解的教學方式，不僅滿足學生學習之間的差異，同時可以提升課堂教學效果，能夠促使學生數學學習能力提高。

以小學階段經典數學問題為例，兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？

設計問題后，引導學生對問題進行分析，了解題干中給出的已知條件與未知條件，理清學習思路。當學生解題后得到以下解題方法：解法一，已知一輛車的速度是：55×5=275（千米）另一輛車的速度是：45×5=225（千米），所以可以得到甲、乙兩地相距：75+225=500（千米）。解法二：55+45=100（千米）100×5=500（千米）（55+45）×5=100×5=500（千米）。當確定兩個簡單的解題方法后，教師可以讓學生再次進行思考，探究還有哪些解決問題的方法，以此培養學生發散思維，使學生意識到解決問題的方法有很多種，從而提高教學效果。

二、算法多樣性在數學教學中應用價值

數學課堂活動中，采用算法多樣性教學手段進行知識教學，不僅符合數學學科的特點，同時促使學生個性發展。該教學理念的應用價值主要體現在以下幾個方面：第一，促使學生個性發展。學生學習數學知識的目的就是利用課本知識解決實際問題，提升自身的應用能力。通過算法多樣性教學手段的運用，使學生意識到解決問題的方法有很多種，促使學生個性能力形成。第二，滿足新課程改革要求[3]。現代教育背景下，單一算法教學模式，不僅會影響學生思維能力培養，同時還會使學生出現思維固化額情況。算法多樣性教學行為的實施，可以有效避免這一問題，發散學生思維，使學生更主動學習數學知識。第三，推動教育改革發展。當前教育環境下，要求教師對教學方法、教學模式進行創新，滿足時代發展需求的同時，提高課堂教學質量。通過算法多樣性教育活動實施，使教師掌握更多新的教學方法，提升課堂教學效果的同時，培養學生數學意識，使學生學會從數學角度思考問題。

三、結束語

總而言之，在小學數學教學中，激發學生對不同計算方法的探究熱情，使學生在計算中獲得成就感與自信，為后續數學計算打下堅固的基礎。采用一題多解的方法進行課堂教學，提升學生知識運用能力，培養學生數學素養。