初中班級管理中的柔性管理策略

周秀娟

（重慶市渝高中學校 重慶 400050）

柔性管理，其本質特點是一種“以人為中心”的人性化管理，在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在被管理者心目中產生一種潛在說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動[1]。柔性管理的最大特點主要在于不是依靠權力影響力，而是依賴于被管理者的心理過程，依賴于每個被管理者內心深處激發的主動性、內在潛力和創造精神，因此具有明顯的內在驅動性。

一、初中班級管理工作存在的問題

（一）缺乏科學的管理方法

老師和同學之間難免會存在代溝，初中班主任有時采用的管理方法難以與學生達成共識，會影響問題處理的效果。管理初中班級必須采取合適的方法，和學生之間進行溝通，選擇合適的管理方法，這樣才能有效的管理初中班級。學生能夠接受這種方法，才會積極配合班主任的工作。但是目前很多初中班主任在管理的時候都忽視了這個問題，只是采取傳統的灌輸和說教的方法。初中生往往叛逆心較強，這種管理方法往往不能真正進入他們的內心，也無法促進教學水平的提高。

（二）缺乏公平的處理原則

有些初中班主任往往會偏愛成績好的學生，因為成績好的學生不需要老師過多的管理，而對于成績差的學生就容易忽視。老師這種不公平的行為，會使學生內心形成陰影，不僅會影響他們的學習成績，還會影響他們的健康成長。許多初中班主任都會將成績好的學生安排在中間靠前的位置，安排成績差的學生坐在最后面或者兩邊，這樣成績差的學生就更加難以進步。成績好的學生如果犯錯誤，班主任通常睜一只眼閉一只眼寬容處理，但是對成績差的學生就會嚴格的批評和懲罰。這樣會對學生的內心造成一定程度的傷害，影響他們的學習成績和心理健康。班主任通常也會把一些比賽等資格給學習好的學生，學習差的學生就缺乏鍛煉的機會，這些都會對他們造成不良的影響。

二、初中班級管理中柔性管理的特點

（一）管理方式人性化

在傳統的教學管理模式下，班主任往往采用生硬的管理方式對其學生進行硬性管理，班主任給同學們發布一項任務，然后，無論其愿不愿意都要去完成。但是，柔性管理并非如此，柔性管理使管理決策變得更加柔性化，班主任應該將更多的權力分配給適合的同學，對于班內的一些小問題，讓其進行自主決定并解決。班主任在運用柔性管理時，使其學生能夠更加有效的參與到班級管理中來，能夠更加尊重其學生的內心想法，使其管理決策能夠更有彈性，從而有效提高班級的管理效率[2]。

（二）組織激勵科學化

教師在運用柔性管理來管理班級時，能夠使其管理方式更加科學有效的調動學生的積極性，在班級內制定一系列的獎懲制度，根據學生實際的表現情況，對于表現好的同學，教師可以給予其物質上或是精神上的獎勵，在管理過程中，給予同學們更多的尊重、信任、關心等，給予每個人更大的發展空間，從而滿足各種層次學生的需求，使其能夠更加遵守教師制定的班級管理策略。

三、初中班級管理中的柔性管理策略

（一）樹立柔性管理理念

培養和諧而又友好的師生關系，能夠更加有效地提高學生在學習過程中的學習效率，從而使自身教學管理效率得以提高。初中班主任在運用柔性管理時，應該創設良好的學習和教學氛圍，樹立起柔性管理的理念，奠定良好的師生關系[3]。初中生正處于青春期，總會有一些逆反心理，因此，班主任在進行班級管理的時候，應該將學生放在主體地位，規范自身的言行舉止，以平等真誠的態度管理所有學生，從而融入到學生之中，班主任應該在積極幫助學生解決其面對的難題時，應該更加注重其解決問題的方法，加大師生間的交流程度與交流深度，使班主任能夠與學生之間“打成一片”，良好的師生關系能夠有助于班主任更加簡潔明了的了解到學生的心理活動狀態，從而有利于對其開展班級的管理工作。

（二）創新班級民主管理

班級環境對學生的知識學習質量與全面發展有著決定性的影響，同時，初中是學生學習成長以及獲取相關知識技能的關鍵階段。要想將學生的主觀能動性充分調動起來，必須營造一個更為優秀的班級環境，這樣才可以幫助學生緩解壓力，推動其想象力與創造力得到更大程度的發揮，從而有效促進他們的智力與心理素養健全發展。另外，構建自由民主氛圍更為濃厚的班集體，還可以為學生正確社會主義核心價值觀的形成提供更大的便利。班主任要運用自己的管理方法有效地引導其行為規范，引導其學生能夠自己對自己進行管理，能夠有效地促使其在學習過程中更加積極主動，而不是在被動的學習知識，這樣才能把學生參與知識學習的興趣與欲望進一步調動起來，提高班級管理質量，推動學生全面發展。

（三）實施情感柔性管理

作為初中班主任，應做到放下架子，主動多與學生溝通，多和學生說心里話，需要注意的是，在此過程中，學生要是一時無法對自己敞開心扉不要緊，班主任切忌操之過急，而是應加強鼓勵，多多引導，以情感化，讓學生慢慢來。如初中生正處于青春期，遇見情感困惑在所難免，對此，作為班主任切忌一上來就嚴厲斥責、極端處理，而是應學會換位思考，學會像好朋友一樣幫助他們解決問題。如就班級中出現早戀問題的學生，班主任切忌一上來就是叫家長，就是嚴厲批評，而是應善于以情感化，以理動人，如可以給出現這類問題的學生講講自己經歷的情感故事或者是自己知道的情感故事，通過這些情感故事讓這些學生明白自己當下最重要的應該是學習。我們可千萬不要小看這種柔性管理模式，這對于學生來說意義重大，不僅能更好的維護學生的自尊心，還能有效促進學生的健康成長。