自主學習在初三化學教學過程中的應用效果

鄒璐檑

（重慶市育才中學 重慶 400050）

現代教育環境下，教師不能僅僅將知識灌輸給學生，更重要的是指導學生學習，使學生學會自主學習的方法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”自主學習是培養學生自主探究意識、學習能力的重要方法，對初三學生而言，學生自主學習的意識與方法，更會直接影響其學習能力、整體素質。初三化學課程教學中，教師需要基于學生的學習情況、化學學科內容等，引導學生自主學習。將學生視為課堂的主導者，基于學生能力因材施教，使每一位學生均能夠逐步掌握自主學習的方法，為其綜合能力的提升奠定基礎。文章將基于初三化學教學的現狀展開討論，希望能夠對相關教研工作帶來參考意義。

一、自主學習在初三化學教學過程中應用的必要性分析

（一）素質教育改革的重要要求

當前我國自主創新意識、技術發展等方面與一些發達國家存在差距，其原因與教育方式方面有一定關聯[1]。長時間以來我國教育具有“應試”的特征，學生及家長均比較關注成績，處于“死記硬背”的學習狀態下[2]。不良的學習狀態及教育理念下，影響學生的思維能力、創新意識。

自主學習在初三化學教學中的應用，更加關注學生的個性特點、個人能力。在教育教學中為學生留出充分的自由空間，鼓勵學生自主思考、創造，發揮學生的想象力及創造力[3]。自主學習模式是深化素質教育改革的重要要求，對初三學生及我國教育體制改革均能夠產生重要影響，也是促進我國未來經濟、社會發展的基礎保障。

（二）化學學科發展的必然趨勢

化學是一門實踐性突出的學科，所包含的內容專業度較強，對學生的自主思考、探究能力具有較高要求。自主學習在初三化學教學過程中的應用，能夠使學生重拾化學學習的樂趣。在自主思考、探索的過程中，體會化學的魅力。教師可以結合教學內容，引入與生活相關的化學問題，鼓勵學生自主實驗等，逐步滲透創新意識與創新能力，改善傳統化學教學模式中的不足。以課堂教學為主陣地，培養學生自主學習、認真思考的能力，提升教學質量。

二、自主學習在初三化學教學過程中應用的方法分析

（一）明確學習目標，指明自主學習方向

課前預習的化學課堂學習的基礎，在初三化學教學前，教師需要指導學生課前自主預習，為課堂教學活動的開展奠定基礎。自主學習的內容，主要包含學習課本知識，歸納整體課程的重點與難點，提出疑問等內容。教師可以通過微課的形式指導學生課前預習，為學生發布10分鐘左右的微視頻，學生在時間方便的情況下自主預習。視頻內容可以重點講解難懂的知識點，或者對課程知識簡單予以概括等。學生可以根據自身的學習能力，重復播放視頻，調節視頻速度等，滿足學生的個性化學習需求。在課堂學習期間，則能夠結合學生的課前預習情況，解答學生的問題，發揮課前預習的作用。

在指導學生學習“溶液”內容期間，教師則可以為學生自制課程相關的微視頻內容，或者引入相關優秀課件資源等。設計預習的問題引導學生思考，比如：①溶液組成元素包含什么？②溶液中溶質、溶劑的區別是什么？③溶液、溶質及溶劑三者之間，具有怎樣的關聯？學生根據預習的情況回答問題，初步了解課程教學的內容。教師在課堂中則可以邀請學生表述理解情況，針對學生回答情況進行進一步講解，彰顯“因學而導”的作用。

（二）營造互動氛圍，調動自主探究興趣

初三化學教學期間，教師需要關注學生學習期間的表現。以輕松、互動的氛圍，使更多的學生參與其中，感受化學的魅力與學習的樂趣，轉變傳統教學模式中的不足，使學生能夠積極探究、主動學習。

以“二氧化碳的性質”內容為例，教師則可以組織學生比較二氧化碳的物理性質和化學性質。因為二氧化碳廣泛存在，不會影響學生健康，則可以組織學生參與實驗活動。教師可以組織學生形成合作小組，比如3-4人為1個小組實施合作實驗。學生之間需要相互分配工作，實驗操作前書寫可行性報告，提出假設等。實驗期間2名學生負責操作，1名學生負責記錄等。在實驗完成后論證假設，書寫實驗總結報告等。比如學生以PH試紙或石蕊溶液作為實驗材料，觀察二氧化碳的化學反應，與課本中實驗現象描述比較，總結相同點、不同點，最后總結原因。這種學習模式下能夠更加彰顯學生的主體地位，使每一位學生參與到實驗活動中，對其自主學習能力、探究意識的形成能夠產生重要影響。

三、結束語

自主學習能力培養，是學科教學的重要目標，對初三學生而言十分重要。初三化學教學中，教師需要引導學生思考，鼓勵學生自主學習。在化學教學中以多樣化的方式，調動學生的自主學習興趣。為學生創設輕松、自由的學習環境。在實踐活動中獲得新的理解，拓展學生的視野。初三化學教學需要以學生為主體，引入生活元素，關注學生學習中的表現。在教師的指導下，提升學生的學習效率，使學生能夠親自打開知識的大門，感受化學的魅力，掌握自主學習的方法，從“學會”向“會學”轉變。