論高中物理核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的培養(yǎng)

王 濤

（重慶市武隆中學(xué) 重慶武隆 408500）

在有關(guān)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，高中階段的物理學(xué)習(xí)是學(xué)生的普遍重災(zāi)區(qū)。物理學(xué)科不像文學(xué)那樣單純的背誦記憶即可，也不像其他理科學(xué)科那樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。特別是高中的物理，所涉及的知識(shí)內(nèi)容與抽象性內(nèi)容特別多。因此，在進(jìn)行物理教學(xué)中，老師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，提高學(xué)生對(duì)物理內(nèi)涵的敏感度。

一、核心素養(yǎng)下科學(xué)思維能力的意義

（一）有利于教師調(diào)整教學(xué)方式、學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)

建立物理模型并不是簡(jiǎn)單的、大量的簡(jiǎn)化事實(shí)，而是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。模型的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過(guò)程伴隨著學(xué)生思維的發(fā)展，所以這一過(guò)程將學(xué)生的思維過(guò)程呈現(xiàn)給教師，便于教師洞察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤解和思維障礙等，有利于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)物理學(xué)習(xí)不應(yīng)該是讓學(xué)生為“答案”而學(xué)習(xí)，學(xué)生的工作也不能僅是一味的找出教師所給問(wèn)題的答案，而應(yīng)該是學(xué)會(huì)提出、解決、評(píng)價(jià)、探索有價(jià)值的物理問(wèn)題。物理模型教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生是模型的應(yīng)用者，更為學(xué)生成為模型的創(chuàng)造者提供了機(jī)會(huì)[1]。

（二）有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生所解決的問(wèn)題可分為兩類，一類問(wèn)題是由實(shí)際生活生產(chǎn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題經(jīng)過(guò)抽象概括而形成的物理問(wèn)題。解決這類問(wèn)題就伴隨著對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行抽象、近似和理想化處理，其實(shí)質(zhì)就是建立合適的物理模型的過(guò)程，在建立起模型的同時(shí)也揭開(kāi)了蒙在物理現(xiàn)象與過(guò)程本質(zhì)上的神秘面紗。這類問(wèn)題中模型的建立實(shí)則是將物理學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感受到物理對(duì)解決生活實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

在有關(guān)的高中物理課堂的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)，還主要以應(yīng)試為主，教育理念相當(dāng)老套。物理學(xué)科本身是應(yīng)該具有一定發(fā)散性思維的學(xué)科，但是在現(xiàn)階段實(shí)際的教學(xué)中，老師由于應(yīng)試教育的原因，會(huì)將發(fā)散性強(qiáng)的物理學(xué)科，給約束到應(yīng)試體系當(dāng)中，這樣的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)著應(yīng)對(duì)應(yīng)試考試的優(yōu)點(diǎn)，但是對(duì)于實(shí)際學(xué)習(xí)物理學(xué)科而言卻是有著很大的弊端[2]。另外就是，常年累積下來(lái)的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十分適合現(xiàn)階段的物理應(yīng)試教學(xué)，很多高中物理老師不愿意去尋找更加科學(xué)的物理教學(xué)方式，存在消極怠工、安于現(xiàn)狀的情況。這些現(xiàn)象的存在，都會(huì)直接導(dǎo)致高中物理教學(xué)理念存在一定的落后性，不利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理。

（二）教學(xué)模式單一

物理學(xué)科本身是理論與實(shí)踐結(jié)合較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，物理學(xué)科在進(jìn)行計(jì)算的同時(shí)，還需要大量的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)[3]。但是，在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，很多高中存在教學(xué)模式單一的情況。大多數(shù)的學(xué)校，主要以物理理論教學(xué)為主，學(xué)生在物理課上更多的是進(jìn)行物理理論計(jì)算。同時(shí)，老師在教學(xué)的時(shí)候，也是主要以灌輸理論知識(shí)為主，很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這也是高中物理教學(xué)中存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

三、科學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

物理是一門(mén)足夠科學(xué)的學(xué)科，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)對(duì)待物理的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行物理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，還要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的態(tài)度，一個(gè)良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生學(xué)好該學(xué)科的基礎(chǔ)。特別是物理學(xué)科，是一門(mén)極其重視科學(xué)性的學(xué)科，每個(gè)重力的運(yùn)算，每個(gè)彈力的計(jì)算，都需要相當(dāng)科學(xué)的計(jì)算過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度的工作中，老師首先要做到以身作則，特別是在授課的時(shí)候，老師要以一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行物理教學(xué)。例如，老師在黑板上進(jìn)行物理重力計(jì)算的時(shí)候，畫(huà)的參考圖，不能隨手一畫(huà)，要每個(gè)細(xì)節(jié)都符合實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

（二）轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方法

物理教學(xué)在重視理論記憶和數(shù)據(jù)計(jì)算的同時(shí)，還需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)[4]。因此在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維的教學(xué)工作中，教師要積極的轉(zhuǎn)變物理教學(xué)方法，在課堂上，老師可以采用合理安排課堂程序的方式，進(jìn)行物理加血方法的改變，教師可以通過(guò)問(wèn)答和同時(shí)思考的方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)性。例如，在研究物理受力方式的時(shí)候，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，老師可以問(wèn)，大家如何進(jìn)行物體所受力的確定呢？然后老師可以通過(guò)與學(xué)生一起討論或者是讓學(xué)生上講臺(tái)分享的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維。

總而言之，高中的物理教學(xué)，處于一個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期，物理知識(shí)點(diǎn)也在由易變難，因此，這個(gè)階段的物理教學(xué)就更加重要。教師要積極的改變物理教學(xué)方式，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的思維模式。科學(xué)的物理無(wú)為模式，能夠更好的幫助學(xué)生分析物理內(nèi)涵，提高學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的深刻理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理有著很大的幫助。