高職“互聯網+數學教育”的教學方法研究

王紅力

（黑龍江能源職業學院 黑龍江雙鴨山 155100）

引言

高職學生相比于普通高中的學生而言，基礎比較薄弱，對于數學這種前后連貫性大又需要一定學科思維的學科，學習起來比較吃力。互聯網由于它的色彩豐富性和生動形象的直觀性，將它與傳統的數學教學方法融合，可以多角度進行數學教學，從而有效中和高職數學教育枯燥無味的特性，降低教學難度，讓學生更容易接受。本文旨在討論互聯網如何與高職數學教育相融，從而衍生出更好的能夠真正付諸于普及化實施的教學方法。

一、高職教育現狀

（一）學生基礎差

相比于普通高中的學生而言，高職學生的知識基礎差，對于數學這種邏輯思維比較強、知識相對晦澀難懂的學科，學生學習起來比較困難[1]。在此基礎上，高職學生容易產生自卑情緒，厭學，甚至自我放棄。而且這一現象是群體性的，高職的學習氛圍，更加提高了教師的教學難度。這種情況是高職教學中十分常見的現象。

（二）老師教學松懈

基于上述學生特點，在部分高職教師眼里，他的學生天然比普通高中的學生差一等，學生接受不了數學知識，取得不了優異成績，是情理之中的事情，從不去自身找原因，也不去反思革新自己的教法。學生的自身特點是基礎性因素，教師的松懈就是關鍵性因素，是這部分教師的松懈，讓本就基礎薄弱的學生，更加難以理解數學知識，形成惡性循環。需知再好的石頭，沒有好的打磨工具和技藝，也很難把它變得耀眼奪目；而朽木，若是帶著匠人的心意細細琢磨，也會大放異彩。學生之于老師，就像是刻石之于匠人。

二、互聯網自身優點

（一）色彩豐富，直觀性強

教師在以傳統的黑板為教學基礎性工具的教學過程中，設計出的教學工具，大多呆板單調，不能有效吸引學生注意，也就不能起到比較好的教學效果[2]。而且傳統教學工具的設計制作，費時費力，再加上效果并不明顯，很多教師選擇了放棄。而現今結合互聯網技術的多媒體課堂教學，可以借助于多種色彩、多種手段，生動靈活地開展課堂教學。在設計方面，有大量的網絡素材可以參考，教師可以結合學生的學習階段自主選擇并加以創新。而在制作方面，借助相關軟件，教師可以直接生成他們需要的圖表和幾何模型，省時省力。

（二）多維架構，立體性強

互聯網的優點，在學習幾何知識時顯得尤為明顯。高職階段的幾何知識，相對于初中階段的幾何知識，難度系數直接躍升。學生很難在平面內建立起很好的幾何模型，也就不能發現題目的解題關鍵。借助互聯網可以在三維坐標下生成立體圖案，讓學生在觀察中學習，學習中觀察，更好地抓住解題關鍵，并形成一定的空間思維。

三、互聯網與數學教育融合的具體方法

（一）生動開場，活躍氛圍

互聯網可以提供的教學素材不僅僅局限在圖片線條方面，互聯網還可以提供音頻影像資料[3]。在課堂開始的時候，為了讓下課玩鬧的學生收心，吸引學生注意，也為了讓學生對接下來的學習內容產生興趣，教師可以結合學習內容，安排色彩鮮明的圖片、悅耳的音樂和趣味性強的視頻。比如在學習三角形的三邊關系時，教師可以在開場擺放房梁、塔吊和衣架等日常常見圖形，讓學生認識到三角形的穩固性和它在生活中的具體應用，然后設置疑問，這是一個什么圖形，它怎樣可以具備這樣的穩固性，讓學生對接下來的教學產生興趣，從而提高他們的學習效率。

（二）貼合現實，培養數學思維

因為互聯網技術可以多角度多維度地展示教學內容，在一些與現實結合性較強的問題處理上，根據互聯網甚至可以生成小動畫，可以讓學生更輕松地理清問題脈絡，從而形成比較明確的解題思路[4]。將題目與生活的相關性放大，除了能讓學生更準確地把握題目的內在邏輯之外，還可以讓學生認識到數學這門學科的應用性，激發學生對于學習數學的興趣，在解決數學問題的同時，更好地培養學生的數學思維。

（三）框架整理，重點明確

數學知識的系統性比其他學科要強，但也四散著零碎的知識，教師要在教學過程中及時整理零碎的知識，形成一定的知識體系，整理知識框架，讓學生更好地把握學科脈絡。在傳統教學中教師板書浪費了大量的課堂時間。而借助互聯網，教師可以提前搭建好系統性框架，提前做好知識總結，更加高效地利用課堂時間[5]。

四、結束語

高職階段的數學教學狀況一直讓人擔憂，學生基礎差，學習氛圍糟糕，教師的重視程度也不夠。如何打破這種教學僵局是一個問題。將互聯網融入課堂教學，豐富數學課堂，讓課堂更加地生動活躍，從而優化數學教學模式，是一個比較好的解決辦法。可以借助豐富的音頻影像資料，打造生動的開場，引起學生的學習興趣；可以利用三維架構，展示立體模型，培養學生的空間思維；還可以讓學生更好地體會數學這門學科的實用性，培養數學思維，提高學習動力。