淺談陶瓷藝術課程教學中的多媒體應用方式

徐 娟

(武漢設計工程學院 武漢 430205)

1 我國國內陶瓷藝術課程教學的基本情況

我國具有優秀的傳陶瓷文化根基，我國現代的陶藝已經有了近20多年的發展歷史。在新的發展時期，盡管我國已經有較多著名的陶藝家，但是并沒有良好的陶藝教育環境。與內地相比，臺灣以及香港等地方的陶藝教育環境還是比較優渥的；在我國臺灣，有20%的高校開設了陶藝課程，甚至初高中小學也有開設相關課程，但我國內地陶藝課的開設程度就顯得有些差距，同時這也是影響我國陶藝發展的重要問題。

2 陶瓷藝術課程教學的現狀

陶瓷藝術教育承擔著傳承陶瓷藝術的重要任務，但是在教學的過程中有著種種問題影響了陶瓷藝術教學的發展，主要存在以下方面的問題。

2.1 缺乏完善的教學體制

我國國內的陶瓷藝術課程教學存在較多問題，其中關鍵問題就是缺乏完整的教學體制。首先，陶瓷藝術教育存在明顯的功利性問題，教學中往往重視陶瓷技巧的傳授和灌輸而忽視了課本內容；其次，課程設置存在單一的問題，這就導致學生的作品創作方式方法雷同。最后在教師結構方面也存在很大的缺陷，這就嚴重阻礙了陶瓷藝術課程的長遠發展，對我國陶瓷藝術領域的發展也帶來了很大的影響。

2.2 缺乏相關的就業保障

陶瓷藝術屬于一項藝術語言，但是，我國國內多數的院校都對陶瓷藝術有著一定的認識錯誤，往往將其認為是一門行業語言。正是這一錯誤認識，導致所有的陶瓷藝術課程都圍繞該行業特征而進行，從而導致學生未來的就業困難，這對學生個人、對陶瓷藝術課程以及陶瓷藝術領域的發展都產生了不利影響[2]。

3 多媒體在陶瓷藝術課程教學中應用的可行性分析

我國多媒體是在19世紀得到逐漸發展的，而多媒體主要包含電視、電影、廣播、幻燈等等，后續隨著多媒體的迅速發展和普及，多媒體在我國教育領域也得到了廣泛的推崇和應用。在我國現代藝術教育不斷發展的背景下，多媒體在陶瓷藝術課程教學中也得到了普及和應用，而其應用的可行性則可以從以下兩個方面進行分析。

3.1 多媒體技術的特性

多媒體技術具有多種特性，正是這些特性為多媒體技術，在陶瓷藝術課程教學中的應用提供了更大的便捷。而總結多媒體技術的特性，主要由以下內容：首先，多媒體技術的可集成性特征，就是借助計算機技術加強對多種媒體的分析和處理；其次，多媒體技術的交互性特征，就是指用戶可以有效地加強對相關信息的使用以及控制，方便用戶更好地理解信息；再次，超媒體的信息組織形式。超媒體可以被理解為是一種網狀結構，而多媒體技術能夠將多個單獨的媒體以超媒體的形式進行展示，可以為廣大用戶獲取以及使用信息提供便捷；最后，通信線路的可傳播性特征，多媒體利用通信線路可以進行遠程傳播，這一特性更是為教育領域的發展提供了新的動力。

3.2 集教育性、藝術性、科學性以及創造性為一體

多媒體技術的教育性是它的根本屬性。多媒體技術在教育領域中的應用，往往是結合教學大綱、教學目的和目標等內容進行的，是指在具體的課堂教學活動中利用多媒體的視聽功能，將相關知識以更生動靈活的形式傳遞給學生，可以幫助學生更好地加強對相關知識、技能的理解和掌握。在應用多媒體技術的過程中，需要滿足教學規律，以及教學目的的實際需求，并利用多媒體技術自身的特性來激發學生的學習積極性和主動性，從而更好地促進教學目標的達成[3]。

多媒體技術的藝術性特征，為陶瓷藝術課程教學的順利開展提供了重要的保障。在陶瓷藝術教學過程中，通過發揮出多媒體技術的藝術性，不僅可以為學生營造出一種良好的學習氛圍，還能激發學生對陶瓷藝術學習的興趣和積極性，同時還能讓學生的心靈受到教育和熏陶，此外，對學生思維以及潛能的開發也起到了重要的作用，是培養學生創造力的重要路徑。

4 多媒體在陶瓷藝術課程教學中的應用方式

多媒體技術的應用對我國教育領域的發展起到了至關重要的推動作用，如今，在陶瓷藝術領域快速發展的背景下，為了更好促進我國陶瓷藝術的發展，將多媒體技術合理地應用到陶瓷藝術課程教學中，使得我國優秀的陶瓷技術得以有效的傳承。

4.1 開展分層協作教學

在具體的陶藝教學中，可以利用多媒體開展分層協作教學。所謂分層協作教學，簡單來說就是指按照學生的實際學習能力以及內在潛能將學生進行均勻的分組，并根據學生的不同水平開展有針對性的教學活動，這樣一來，學生的實踐能力以及綜合能力都能得到有效的鍛煉和提升。而在分組協作教學中，多媒體也需要充分地發揮出輔助教學的功能，利用多媒體技術將不同的陶瓷藝術知識或者技能更好地傳遞給學生，這不僅可以培養學生的陶藝技能，還能促進信息化人才的培養。

4.2 開展靈活性的多媒體教學

在新的教育背景下，陶瓷藝術課程教學也面臨著新的教育目標，為了更好地實現教育目標，就需要加強多媒體技術的靈活應用，利用多媒體來不斷的豐富和創新陶瓷設計的多樣性，來挖掘學生的設計靈感，引導學生發現事物的內在聯系，讓學生的創造力得到有效的培養和提升。而且利用多媒體，還能充分地激發學生的學習主觀能動性，讓學生將個體情感等內容合理地融入到陶瓷設計中，借助多媒體實現多種可能性的嘗試，不僅充分利用了多媒體的價值，還能有效地提升學生的學習水平。

4.3 開展探究式教學

所謂探究式教學，就是教師利用問題，引導學生進行自主學習和研究活動，讓學生自行的學習和掌握相關的技能。教師可以利用多媒體引導學生開展探究學習，例如借助多媒體的交互性引導學生建立影像庫，并圍繞陶瓷藝術設計以及造型設計等內容建立探究問題，引導學生進行深入地學習和探索，這樣不僅可以強化學生的主體地位，還能提升學生的自主學習和探究能力。

5 結語

總之，多媒體技術的普及為我國陶瓷藝術課程教學開辟了新的教學天地，加強多媒體的有效應用，不僅可以激發學生的學習積極性，還能充分地提升學生的學習效率，能夠為我國陶瓷藝術的發展培養更多的新型人才，對陶瓷藝術領域的發展有重要意義。