中學(xué)生物課堂的合作學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練

萬(wàn)　濱

目前我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)行了7～8年了，各地的教學(xué)改革正在如火如荼地開(kāi)展著，初中生物教師在這改革的大潮中，如八仙過(guò)海，各顯神通。多種多樣的教學(xué)方法、教學(xué)理論都有了它們的試驗(yàn)場(chǎng)地。有些新理論的實(shí)施取得了一定的成果，而有些理論在實(shí)施的過(guò)程中由于這樣那樣的原因，它們的效果還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)就半路夭折。由于新課程要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此教師在處理教材的過(guò)程中存在只注重形式的問(wèn)題，但是至于這種形式取得的效果、對(duì)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)，可能關(guān)注得不夠，因此在一些公開(kāi)課、匯報(bào)課等課堂上常常看到活潑的教學(xué)形式，可是教學(xué)的長(zhǎng)期效果，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)卻很難體現(xiàn)。在一些實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行測(cè)試時(shí)成績(jī)往往不夠理想，表面上看來(lái)是新課程造成了學(xué)生的素質(zhì)的下降，而實(shí)際上往往是教師對(duì)教材處理和教學(xué)的方法選擇不當(dāng)，或?qū)π抡n程的理解產(chǎn)生了偏差造成的，過(guò)多地關(guān)注活動(dòng)，而失去了主導(dǎo)的方向——“學(xué)生素質(zhì)的全面提高”的落實(shí)。

下面就學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)并結(jié)合“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1教材分析

教材分為3塊。(1)細(xì)胞核是遺傳信息的中心，教材編寫(xiě)者為學(xué)生呈現(xiàn)了瑞士科學(xué)家的小鼠核移植實(shí)驗(yàn)。(2)細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)主要的知識(shí)點(diǎn)：體細(xì)胞中的染色體一般是成對(duì)存在的。每種生物體細(xì)胞中染色體數(shù)目恒定對(duì)生命活動(dòng)正常進(jìn)行是必要的。(3)染色體的主要成分和基因。

大多數(shù)教師在這一節(jié)教材處理時(shí)常常因本節(jié)內(nèi)容跨度大、抽象而感到困惑。筆者認(rèn)為教材編者在編寫(xiě)這一部分內(nèi)容時(shí)似乎沒(méi)有考慮學(xué)生思維能力的高度。如目標(biāo)之一是：描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，而教材對(duì)此沒(méi)有做任何圖形上的描述，只是文字上給出了3個(gè)定義，至于數(shù)目上的對(duì)應(yīng)關(guān)系也沒(méi)有任何說(shuō)明，因此讓學(xué)生能夠形象地理解它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系無(wú)疑是困難的。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生思考、推理、得到結(jié)論則成為本節(jié)課的一大關(guān)鍵。

教材說(shuō)明性文字居多，教師們通常也就以它們呈現(xiàn)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。而人們認(rèn)識(shí)的基本規(guī)律是通過(guò)感性認(rèn)識(shí)、合理的歸納總結(jié)形成概念、通過(guò)推理形成結(jié)論。親歷思維過(guò)程，人的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)問(wèn)題的把握更加準(zhǔn)確。同時(shí)，人是社會(huì)性動(dòng)物，人們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中也是因?yàn)樯鐣?huì)性彼此之間相互影響，相互作用，加快了學(xué)習(xí)的速度。因此本節(jié)課課堂設(shè)計(jì)應(yīng)力求體現(xiàn)如下原則：(1)提供足夠多的思維的材料，使學(xué)生的思維過(guò)程有適當(dāng)?shù)碾A梯，從而順利地達(dá)到目標(biāo)。(2)盡可能多地設(shè)計(jì)分組討論，讓學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞，加快思維的進(jìn)程。(3)問(wèn)題引導(dǎo)原則。宣稱自己是“思想的接生婆”的蘇格拉底在教學(xué)中就是向弟子們提—些問(wèn)題，由這些問(wèn)題引導(dǎo)他們一步一步地發(fā)現(xiàn)真理。

2教學(xué)過(guò)程

2．1運(yùn)用相關(guān)照片，導(dǎo)入新課

利用多媒體展示一組照片(成龍與房祖名的照片)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，并依據(jù)這組照片作為設(shè)計(jì)的來(lái)源，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如判斷照片中兩人之間是什么關(guān)系?判斷的依據(jù)是什么?學(xué)生分組交流、討論之后，自然會(huì)聯(lián)想到“遺傳”。繼續(xù)展示一些相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生歸納出遺傳的概念。這樣既方便教師導(dǎo)入新課，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也避免了在新授課過(guò)程中突然冒出“遺傳”的概念，破壞本節(jié)課知識(shí)的連貫性。

2．2師生探究、講授新課

設(shè)疑：由展示商品條形碼等圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考生命中的遺傳信息在哪里?

學(xué)生自行活動(dòng)：課本第28-29頁(yè)，利用多媒體展示以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)小灰鼠有3個(gè)媽媽，每個(gè)媽媽為他的發(fā)育提供了什么?(2)小灰鼠更像哪個(gè)媽媽?為什么?(3)由這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)艿贸鍪裁礃拥慕Y(jié)論?

請(qǐng)學(xué)生閱讀完書(shū)本內(nèi)容之后，討論以上3個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，并進(jìn)行歸納。通過(guò)學(xué)生的思考、同學(xué)之間的合作來(lái)得出結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。通過(guò)學(xué)生討論得出細(xì)胞核是遺傳信息的中心，利用多媒體出示這句話，同時(shí)展示一個(gè)思考題“如何利用白鼠生出小灰鼠來(lái)?”趁熱打鐵，既能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，使其鞏固知識(shí)，又達(dá)到深化該知識(shí)點(diǎn)的目的。

利用多媒體展示三幅圖片。

第一幅展示人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖片，認(rèn)清細(xì)胞核這一結(jié)構(gòu)。

第二幅展示細(xì)胞核圖片，識(shí)別其中的主要物質(zhì)——染色體。

第三幅展示人的體細(xì)胞分裂圖。

通過(guò)3幅圖片喚起學(xué)生的回憶，復(fù)習(xí)七年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到細(xì)胞核中重要的物質(zhì)是染色體，使舊知與新知聯(lián)系起來(lái)，使他們易于理解染色體在細(xì)胞中的作用，從而轉(zhuǎn)入“細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)”這部分的學(xué)習(xí)。

多媒體展示不同生物的體細(xì)胞中染色體數(shù)目的圖片(果蠅4對(duì)，貓19對(duì)，小鼠20對(duì)，黑猩猩24對(duì)，人23對(duì)的圖片)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其有效的信息，直觀的尋找?guī)追鶊D片中的共性(即每一種生物的體細(xì)胞中染色體的數(shù)目一般是成對(duì)出現(xiàn)的)；圖片展示增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，易于接受，避免口頭講授的晦澀難懂。

多媒體展示圖片：第一幅是先天性裂唇患兒，利用多媒體依次展示裂唇兒形成原因；第二幅圖片是Turner綜合癥，同樣利用多媒體依次展示該病癥形成原因。利用圖片結(jié)合講解，學(xué)生可直接由圖片得出結(jié)論：人體中染色體多了不好，少了也不好。教師很容易歸納染色體數(shù)目恒定對(duì)生物生命活動(dòng)的正常進(jìn)行非常重要。

染色體組成這部分內(nèi)容更加抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度更大，教師首先利用多媒體展示如下內(nèi)容。

閱讀教材第31頁(yè)的文字，思考下列問(wèn)題：

(1)染色體由哪幾個(gè)部分組成?

(2)哪一部分是主要的遺傳物質(zhì)?

(3)DNA是怎樣控制生物性狀的?

(4)繪圖表示染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。

通過(guò)學(xué)生討論，回答相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生容易在書(shū)中找到答案，但是對(duì)染色體、DNA、基因到底是什么關(guān)系依然不明了，會(huì)產(chǎn)生更大的疑問(wèn)，為解決此問(wèn)題，先讓學(xué)生試著畫(huà)出染色體、DNA、基因三者的位置關(guān)系，激起學(xué)生的強(qiáng)烈的探索欲；然后利用多媒體依次展示染色體組成結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)視頻、基因的位置關(guān)系圖片，這樣學(xué)生會(huì)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，并且對(duì)這部分知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的升華。

最后先由學(xué)生自我盤(pán)點(diǎn)這節(jié)課的收獲，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

筆者通過(guò)這節(jié)課體會(huì)到，在初中教學(xué)中要充分把握學(xué)生獵奇的心理和強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生已知的知識(shí)人手，通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思維生成的方式，來(lái)引領(lǐng)他們走人新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最大限度挖掘他們的潛力，同時(shí)利用好多媒體等教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)以幫助學(xué)生掌握和理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。