高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式研究

任麗琴

摘 要：學(xué)生進(jìn)入高中階段后，其所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀模塊的難度也有所增加，培養(yǎng)學(xué)生形成閱讀綜合理解能力成為了高中英語(yǔ)教師所面臨的一項(xiàng)新課題。基于新課改，提倡將生本理念切實(shí)落實(shí)于教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的差異性。這就使得越來(lái)越多高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用“分層指導(dǎo)”的模式。本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式及其實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層指導(dǎo)

前言：閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)體系中的一項(xiàng)綜合模塊，有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力。基于“分層指導(dǎo)”閱讀教學(xué)模式，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同模式的性質(zhì)與特點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用。這樣的教學(xué)方法能夠契合高中生的思維特點(diǎn)，并凸顯生本理念的實(shí)際教學(xué)價(jià)值，有利于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式

（一）控制型任務(wù)導(dǎo)引

在這種教學(xué)模式中，教師大多會(huì)借助導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生設(shè)計(jì)與布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠理解閱讀文本的內(nèi)容，運(yùn)用合適的策略完成閱讀。教師應(yīng)該深入挖掘文本內(nèi)容，并將其作為設(shè)計(jì)任務(wù)的依據(jù)，充分考慮學(xué)生的情感需要。從任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，首先，應(yīng)該對(duì)任務(wù)活動(dòng)目的形成基本認(rèn)知，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，提高其閱讀水平。其次，教師設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)應(yīng)該契合實(shí)際生活，能夠使學(xué)生在閱讀中積累更多能夠應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中的知識(shí)。再次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課堂氛圍、學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知水平等方面對(duì)學(xué)生閱讀效果的影響。最后，教師應(yīng)該盡量設(shè)計(jì)具有趣味性的任務(wù)，用以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）半開(kāi)放式任務(wù)導(dǎo)引

這種模式中，以任務(wù)導(dǎo)引作為基礎(chǔ)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)留出足夠的空間，從而將學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，拓展學(xué)生的思維高度與深度，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下掌握英語(yǔ)表達(dá)與探究的能力。教師組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行閱讀，能夠?qū)﹂喿x文本形成更加深入的理解。

（三）開(kāi)放式任務(wù)導(dǎo)引

這種教學(xué)模式突出了學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的核心地位，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，將學(xué)生作為閱讀過(guò)程的主體。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅為學(xué)生呈現(xiàn)話(huà)題與閱讀目標(biāo)[1]。由于教師并未限定任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇閱讀的難度、深度，通過(guò)這樣的方式有利于使學(xué)生更好的感受閱讀的樂(lè)趣。在具體的閱讀環(huán)節(jié)，教師可以將閱讀文本中的現(xiàn)成問(wèn)題作為導(dǎo)讀的內(nèi)容，或者根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題或者思維導(dǎo)圖。如果學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高，且具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師可以選擇這種模式。值得注意的是，在應(yīng)用這種模式的初期，教師應(yīng)該把握好引導(dǎo)學(xué)生的度，為其提供適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

二、“分層指導(dǎo)”在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）教學(xué)對(duì)象分層

高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中采用“分層指導(dǎo)”模式時(shí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)施科學(xué)化分組是前提。一般情況下，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。這些學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣，并能夠根據(jù)自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)主動(dòng)嘗試?yán)斫庖恍╇y度較大的文本。教師可以將其歸為A層;第二，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力處于中等水平。這些學(xué)生具有基本英語(yǔ)知識(shí)背景，能夠自主學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，具有較為濃厚的閱讀興趣。教師可以將其歸為B層;第三，第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱。這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，閱讀興趣不足。教師可以將其歸為C層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

以對(duì)學(xué)生分層為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)定不同層次的閱讀目標(biāo)。在合理化目標(biāo)的引導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)生指明閱讀學(xué)習(xí)的方向，從而助力其提高自身的閱讀水平[2]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Into the wild”這個(gè)單元中的“Reading—An encounter with nature”部分，可以設(shè)定分層次閱讀目標(biāo)：A層學(xué)生可以獨(dú)立閱讀文本，并對(duì)寫(xiě)作主題形成基本理解，能夠根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系推測(cè)生詞的意思;B層學(xué)生可以獨(dú)立閱讀文本，理解文本的大致含義，并能夠針對(duì)自己無(wú)法理解的內(nèi)容提出問(wèn)題，表達(dá)自己的想法;C層學(xué)生應(yīng)該能夠理解教師針對(duì)閱讀文本所講解的閱讀知識(shí)，并掌握教師所強(qiáng)調(diào)的短語(yǔ)、詞語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)閱讀之前，教師應(yīng)該對(duì)閱讀內(nèi)容形成基本理解，分析閱讀主題以及預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的閱讀問(wèn)題。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)、能力和情感作為依據(jù)所設(shè)定的“三維目標(biāo)”更有利于為學(xué)生提供明確的閱讀方向。值得教師注意的是，閱讀目標(biāo)并不是一成不變，應(yīng)該具有一定的靈活性與變化性。要求教師根據(jù)具體的學(xué)情來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

（三）教學(xué)過(guò)程分層

以新課程改革的要求作為依據(jù)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要求促進(jìn)學(xué)生平等發(fā)展，通過(guò)以教材為工具進(jìn)行英語(yǔ)授課，以達(dá)到理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采用“分層指導(dǎo)”的方式，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀與深入學(xué)習(xí)。這樣才能夠切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力[3]。在學(xué)生自主閱讀完畢，教師可以為其設(shè)計(jì)問(wèn)題：What happened to the author in nature？What was he thinking？How do you understand the text？教師可以要求學(xué)生在組內(nèi)針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，并分別將A、B、C層次的學(xué)生安排在不同的小組，使每個(gè)小組的成員體現(xiàn)出學(xué)習(xí)方面的層次性特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

結(jié)論：綜上所述，將“分層指導(dǎo)”模式切實(shí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)成為了越來(lái)越多高中英語(yǔ)教師所青睞的教學(xué)方式，并在整體提升學(xué)生的閱讀水平方面發(fā)揮重要的作用。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身的角度深入分析不同類(lèi)型的“分層指導(dǎo)”模式，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情對(duì)其進(jìn)行選擇和應(yīng)用。通過(guò)本文對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“分層指導(dǎo)”模式及其實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)的一系列研究，希望能為優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]章有莉.淺談多元智能理論下高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2020（12）：186-187.

[2]王艷玲.隱性分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2020（02）：56-58.

[3]陸鳳英.普通高中英語(yǔ)閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].林區(qū)教學(xué)，2019（04）：73-74.