基于STEAM理念的勞動教育研究

摘 要：勞動是人類生存發展的基礎，是推動人類創造美好生活的基本力量，是促進人全面和諧發展的重要組成部分，是豐富人們精神生活、提高生命質量、編織人生意義之網的根本途徑。人類社會的進步和發展離不開勞動，我們要想實現人生理想，創造美好生活，就必須依靠勞動。基于此，本篇文章對新時代小學勞動教育問題及對策進行研究，以供參考。

關鍵詞： STEAM理念;勞動教育;創新課程

2020年3月20日，中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（后面簡稱《意見》）要求把勞動教育納入人才培養全過程，采取有效措施切實加強勞動教育，發揮勞動的獨特育人價值。著眼新時代的需求，把勞動教育與STEAM理念結合起來，借助大數據、教育信息化發展的東風，對推進“教育與生產勞動相結合，與群眾實踐相結合”，同時體現教育公平，具有重要意義。

STEAM理念是開放、延伸和發展的，最大的特點就是包容和接納下的創新。基于此的勞動教育創新課程不是另起爐灶，而主要是在現有教材、課程、資源的基礎上進行改進、優化和補充，更具時代特征，更加符合學校實際和學生的年齡特點。加強學科融合，把勞動教育、創新思維能力和科學知識積累融入多學科教學，讓科學、數學、信息技術、手工制作、藝術等學科課程成為對學生進行勞動創新教育的主要渠道和資源。

STEAM是一種教育理念，有別于傳統的單學科、重書本知識的教育方式，是一種重實踐的超學科教育概念。“STEAM”分別指：Science（科學），Technology（技術），Engineering （工程），Arts（藝術），Maths（數學）。STEAM教育主張跨學科的學習，它將科學、技術、工程、藝術、數學有機地融為一體，更有利于學生創新能力的培養。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是五育之一，是學生成長的必要途徑，使學生從小樹立正確的勞動觀點和態度，養成勞動習慣的教育，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。

創新課程即校本課程，以學校為本位、由學校因地制宜確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。“勞動教育創新課程”是指在充分考慮本地和本校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，基于STEAM教育理念和教育資源開發的適合本校學生學習的勞動實踐課程。

STEAM是從發端于美國的STEM教育計劃演變而來的，其核心理念是在跨學科融合的過程中將知識情景化，讓學生參與創新，并且嘗試著去解決實際問題。發展STEM教育、培養21世紀技能、提升學生綜合素養等教育實踐與理念訴求，已然成為國際教育改革的共同趨勢。當前，STEM教育正在越來越多地與教育信息與通信技術結合，其內涵不斷擴大，STEMx教育不斷涌現。這里的“x”代表計算機科學等21世紀所需的素養和技能。美國的勞動教育主要側重于生計教育，為了讓學生真正具備解決實際問題的能力，圍繞生產勞動、個體生涯發展、社會需求與教育改革開展了一系列探索，大力培養STEM教育人才，并且在2015年頒布了《STEM教育法案》，強化并規范了STEM教育的范疇和要求。2018年7月31日，特朗普簽署了《加強21世紀的職業與技術教育法》，這對美聯邦教育產生深刻影響。該法案將為各州提供每年總計10億美元的撥款用于職業教育，意在培養勞動力市場所需的合格人才，填補將來用人單位對雇員的期待與雇員實際技能素養之間的鴻溝，促進就業。該項法案的簽署，必然會進一步帶來中小學階段STEM教育與生計教育的加強;反過來，生計教育與STEM教育的加強也會促進該項法案的長遠實施。

在我國，STEAM教育的出現的時間不長。2012年第4期 《上海教育·環球教育時訊》曾開辟STEM教育專欄，刊登有《STEM：美國教育戰略的重中之重》等若干篇文章，開創了我國教育類雜志較為集中地介紹STEM教育的先河。2016年，STEM和創客教育被寫入教育部教育信息化文件，STEM教育在中國開始呈現逐漸繁榮的態勢，關于STEAM的研究也日漸增多。但是，STEAM教育在實踐過程中卻遇到了重重困難。

首先，缺少具有跨學科教育教學經驗的老師。我國的學校教育一直是以學科教育為主的，老師只精通自己學科的專業知識，跨學科領域的教育教學經驗非常少，整合教育資源的能力有限。

其次，缺少STEAM教育的專業培訓。絕大部分老師對STEAM的理解十分淺顯，很難準確把握STEAM教育的核心內涵，需要組織專門專業培訓和學習。

最后，缺少科學的課程設計與基礎性學科知識的融合。認識上的膚淺，使得在教育實踐過程中，過度關注技術的炫酷、制作高科技的成果，STEAM教育往往做不到課程設計與基礎性學科知識的融合，偏離了STEAM教育本質。

所以，STEAM教育在我國還處于初級階段，各區域中小學開展STEAM教育的水平也存在巨大差異。STEAM課程的案例種類比較單一，很多課程都是關于3D打印、編程、開源硬件等“高大上”的內容并不“接地氣”，真正易操作、好推廣的，又能解決實際問題的案例太少了。這些都使得國內很多學校很難在常態課程和教學實踐中引入STEAM教育，大多數學生并無法接受STEAM教育。

培養21世紀技能，培養具有國際競爭力人才，與STEM教育相互借力。課程內容的設置應以體力勞動為主，注重手腦并用、安全適度，強化實踐體驗，讓學生親歷勞動過程，培養學生勞動素養的同時，著力提升學生綜合素質，促進學生全面發展、健康成長。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].教育報，2020-03-27

[2]勞動教育.在線漢語字典，2020-05-27

作者簡介：

寇艷（1976-），女，漢族，甘肅蘭州，甘肅省委黨校研究生，高級教師，單位：甘肅省蘭州市西固區福利西路小學（蘭化四小），研究方向：心理＼家庭教育＼學校管理。

論文為“甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度勞動教育專項課題”

《基于STEAM理念的勞動教育創新課程設計與實踐研究》

課題立項號GS[2020 ]G H B ZX026