淺析多媒介對山區(qū)高中學生英語學習的助力

楊均秀

摘 要：一場突如其來的疫情，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的挑戰(zhàn)。而對于身處山區(qū)的高中學生來說，如何在這樣嚴峻的時刻，通過在線課堂繼續(xù)有效率學習，是擺在師生面前的一大難題。特別對于英語這門學科來說，山區(qū)學生大多基礎薄弱，英語口語不理想，發(fā)音不夠準確。學習英語較吃力，學習英語的興趣不高。本文作者通過有效利用網(wǎng)絡在線的各種媒介，如：瑞鑫點教在線、教學助手、互動課堂、云校家、釘釘?shù)龋ㄟ^在線課堂的積極互動，提高了在線課堂的實效，激發(fā)出學生學習英語的內(nèi)在動力，有效地促進了山區(qū)學生的英語學習。

關(guān)鍵詞： 疫情防控期間;多媒介; 山區(qū)學生英語學習;在線課堂

一. 通過師生互動，提高學生課堂的參與度，促進在線課堂實效性

在線課堂絕非是教師一個人的“獨角戲”，不是“一言堂”，更不是對知識的灌輸。學生在疫情期間，每天將近六個小時的時間在網(wǎng)上學習，而且受條件所限，大多數(shù)的山區(qū)學生不能使用電腦、平板等，他們學習的唯一途徑就是一部智能手機。這就更加要求教師需提高課堂的趣味性，科學性，通過更多的師生互動，生生互動，提高學生課堂的參與度，最終促進課堂的實效性。以人教版Book4 Unit 2 Working the Land， Using Language： Chemical or Organic Farming 這一課為例 。

課堂一開始的時候，教師播放了一部時長約三分多鐘的介紹有機農(nóng)業(yè)和化學農(nóng)業(yè)的視頻，視頻全英文，語言地道、語速較慢，有清晰的字幕，能夠輔助學生理解，給學生提供了一些閱讀課文的背景知識，激發(fā)了學生已有對于有機農(nóng)業(yè)的知識。并且，通過觀看視頻， 學生熟悉了閱讀中的重點詞匯：chemical farming， organic farming， chemical fertilizer and natural fertilizer. 接著，教師引導學生回答問題“What do farmers need to grow food？” 學生的回答，“They need the sun.” “ Water！” “soil”“seed” “fertilizer！”. 然后自然引出了chemical fertilizer 和 organic fertilizer， 進一步引出chemical farming和organic farming 的話題。接著，教師讓學生通過文章的題目，插圖來推測：Predict what we will know from the text ？

學生的回答，“We will know what organic farming is？ And what is chemical farming.”"Maybe the difference between organic farming and chemical farming." "And maybe we will know the harmful effects of chemical farming." “We may even know how to carry our organic farming.” 教師通過引導學生預測文章內(nèi)容，激發(fā)了他們閱讀文章的興趣。也能使他們對文章的內(nèi)容有一個預先的判斷。同時，整個預測內(nèi)容環(huán)節(jié)，是一種很好的師生互動，使得課堂氣氛更加活躍。

二. 通過在線課程引導學生掌握英語閱讀技巧

在線課程不應該只能對學生的英語閱讀技能做紙上談兵的指導。在線課程對于學生英語閱讀技能的指導，可以是具有實效的，潤物與無聲的。仍以Chemical or Organic Farming 這一課為例。教師通過在線課程，引導學生在閱讀的過程中，掌握read for the structure 的技能。文章的第二自然段，有非常清晰的結(jié)構(gòu)特征。教師可以通過引導學生skimming， 找出每一段的關(guān)鍵句及關(guān)鍵細節(jié)。這一段的細節(jié)即首句。接著，老師可以引導學生劃出每一段的關(guān)鍵句，提升學生閱讀總結(jié)的能力。通過引導學生閱讀，引導他們read for understanding 的能力。例如：對文章第三第四自然段的理解，老師可以引導學生思考1. What do organic farmers focus on ？ 2 Underline the organic farming methods and their advantages. 接著，引導學生Retell the organic farming methods with the help of the key information on the blackboard and pictures Organic farmers prefer using natural _waste as fertilizer. Organic farmers plant crops to use different levels of soil_. Some crops use the surface of soil， followed by other crops that put down deep roots. 通過關(guān)鍵詞和圖片的引導讓生復述有機農(nóng)業(yè)的知識，賦予了學生一些語言上的支撐，也能加深他們對于文章的理解，并提升他們的語言表達能力。

三 通過在線課堂，提升學生的英語表達能力

這節(jié)課教師設計的讀后活動如下：Suppose（假設） you have a farm， you need to design the farm. （1） Use at least TWO organic farming methods learned from the passage. （2） Draw a picture of your farm ?（You can write something on the picture if needed）. 3） Introduce your farm to the class. （Method？ Advantages？） 老師給予學生一定的時間準備，最后通過學生在線課堂的連麥功能，學生能把自己畫的有機農(nóng)場進行展示，并用英語介紹了他的有機農(nóng)場的特點及農(nóng)場使用的有機農(nóng)業(yè)方法。雖然是在線課堂，但是學生的參與度很高，課堂氣氛十分熱烈。學生的學習效率也很高，課堂達到了實效。

四 多媒介促進學生的英語學習

疫情期間，教師用到的常用教學媒介還有，通過云校家布置作業(yè)。作業(yè)形式有語音，視頻，圖文等等。老師可以較方便的檢查并批改作業(yè)，還可以給學生發(fā)留言及批注。十分方便。為了切實督促學生提高英語早讀的效率，教師通過釘釘軟件的視頻會議形式，檢查每一個學生的早讀情況，確保每一個學生不掉隊。同時，疫情期間，英語聽力練習不能松懈。學生通過瑞鑫點教在線，每天堅持練習英語聽力。教師在后臺可以關(guān)注到每一個學生，什么時候練習的聽力，聽力練習時長，及他的準確率。哪一道題對了，哪一道題錯了。針對學生的做題準確率，教師可以給予學生有針對性的有效指導。

總之，疫情防控期間，盡管我校高中學生受條件所限，只能使用手機上課。但是，無論從在線課堂的參與度及實效性方面，還是從多媒介促進學生學習的角度來看，學生的在線學習都落到了實處。多媒介的應用，使山區(qū)學生的學習更加高效，在一定程度上助理了他們的學習。