千年文脈，風雅浩蕩

朱文茜

摘 要：《漢畫像磚的藝術魅力》是一節欣賞、評述的美術課，是根據六年級上冊《刻在磚上的故事》為基礎，結合四川地域文化而改編成的。教材中《刻在磚上的故事》這一節課，是對千年文脈畫像磚的一種應和，這樣的應和不由的聯想起了筆者的家鄉南京。在號稱中國第二大博物館的南京博物館中也有這樣一塊畫像磚，它便是鎮館之寶——南朝時期的《竹林七賢與榮啟期》畫像磚。據文獻記載，《竹林七賢與榮啟期》畫像磚是我國目前發現最早的一幅磚畫，作為一名地道的南京人，這件出土于西善橋的國家級寶藏給筆者留下了銘心的記憶。而筆者對本節課的淺談借鑒，便想由此展開。

關鍵詞：美術課;畫像磚;《竹林七賢與榮啟期》畫像

畫像磚是什么？為什么會有畫像磚？畫像磚又想向世人表達什么？

本節課的教授對象是小學六年級的學生，他們年齡的特征決定了其看待事物時的感性多于理性，主觀性多于客觀性，對深遠文化的理解可能會更加浮于表面。所以，這三個問題基本上堆積成了一團需要剝解的毛線球，本課的授課老師通過劃分幾個匯報學習小組，將毛球細化，由繁到簡，再到繁的過程中將問題在一節課中緩緩解開。

綜上，本課確定的學習達成目標“毛線球”為——

·了解畫像磚的歷史背景，對中國傳統文化產生興趣;

·學會觀察生活，關心自己周圍的人們的活動和事物的變化，關注自己的生活環境，激發熱愛生活的情趣;

·學習表現生活中的美，凸顯人間百態，展示世事萬象。

所確定的學習重點和難點為——

·以合作探究的方式表現漢代畫像磚的特征美，從色彩、材質、種類、構圖、內容、造型等六個方面，以感受這種千年文化的獨特魅力;

·注意小組學習中的分工與合作，巧妙運用好集體匯報和獨立表達的技巧;

·漢代畫像磚背后的千年文脈。

在以上重難點中，尤以畫像磚的藝術形式和特點感知為重中之重、難中之難。為此，本課的授課老師準備了大量的畫像磚的資料，劃分成作業單的形式，讓學生自主討論、總結，確定了本課以人文性、探究性學習為學習主線。

一、關聯創想

在實施本課教學的過程中，課例中授課老師是劃分以下五個環節展開學習，每一環節均努力突出本課的人文性、綜合探究性學習特點。即：

環節一：激趣——畫像磚印象;

環節二：探究——畫像磚特點;

環節三：匯總——畫像磚內容;

環節四：體驗——畫像磚制作;

環節五：反思——畫像磚文脈。

以上環節環環相扣，作為學習、點評之例，筆者細數精彩之處得以借鑒于《六朝畫像磚的藝術魅力》一課：

（一）導入環節

課例中授課老師的激趣導入方式很特別，以實物觸摸的方式刺激著學生的感官神經，不

由的拉近了這節課老師與學生之間的距離，以及畫像石與學生之間的距離。并且在“迷你版”畫像石的雕刻內容上，也是精心設計了一輛馬車的圖樣，與后面的漢代畫像石教授內容遙相呼應。

將此亮點導入借鑒至《六朝畫像磚的藝術魅力》一課中時，筆者要根據時代背景、畫像磚內容等，在導入環節制作一塊印有人物肖像的“迷你版”畫像石。通過人物衣著、手持物件、身后背景等，引導學生走進鐘山煙雨、六朝興廢的地域特色文化中去。

（二）探究環節

其實，除了課堂是學生的學習陣地以外，筆者還想通過社會文化傳播的途徑，和學生們

有一次課外延伸的文博之旅，地點就定于南京市博物院，近身一睹《竹林七賢與榮啟期》畫像磚的風采。方式仍然是借鑒課例中授課老師的分組探究法，在出發前制定好每組成員需要收集、匯總好的問題，帶著問題與一顆好奇、探索之心，將課堂搬去博物館，傾聽千年文物的聲音。

（三）交流環節

（1）自己了解了畫像磚的哪些？

（2）印象最深刻的地方是什么？

（3）畫像磚的獨特性體現在何處？

返回課堂后的交流，筆者想與課例中授課老師的小組匯總相融合，將課堂交給學生，

由他們自己來做主持并開展這一次畫像石文博專場的交流會。

二、總結反思

千年文脈，有了一代代學子的傳承得以千年;風雅浩蕩，有了一次次學者的研究得以浩蕩。畫像石，這一種祭祀性喪葬的藝術，沉睡千年得以展現風雅。畫像石上的內容是一種真實的記載，大到人類交往、社會發展、文明進步，小到市井里的車水、馬龍和人潮，都在向我們訴說著件件故事，記錄著種種風情……歷史因它們而鮮活，今天因它們而精彩。可以說，畫像石就是一個朝代的歷史縮影和文化象征。

新的國家《美術課程標準》突出了美術學習主題的人文性和學習內容的探究性，以使學生接受更多的人文教育和藝術熏陶。因此，本課主旨在于：鼓勵學生關注文化的傳承，關注歷史的積淀，對人文社會發展的變化積極參與其中。

江蘇，江湖河海是它的血脈，吳韻漢風是它的青春。八千年輝煌孕育了江蘇獨特的文化遺存，與人文氣質，它們燦若星辰，閃耀于中華民族歷史文化藝術的殿堂，這便是江蘇人所需要的氣質。希望筆者對本課相關聯性的教學聯想，可以幫助不同地域的學生們在課堂上，得以感知千年文脈的絲絲韻味，感受風雅浩蕩的淺淺情懷。