財務共享環境下高校“業財融合”人才培養模式研究

胡立貴

摘 要：在“互聯網+”背景下，大型集團企業紛紛建立財務共享服務中心，這對傳統的核算型會計人才帶來了極大挑戰，不僅在人員數量需求方面顯著減少，更在知識結構方面提出更高的要求。作為會計人才培養的主陣地，各高校在會計人才培養方面應積極融入業財融合理念，及時與市場有效對接，從而為社會輸送更加適應新形勢的“業財融合”復合型會計人才。

關鍵詞：財務共享;業財融合;人才培養模式;改革

隨著信息化時代的來臨，集團企業紛紛抓住機會實現自身財務管理向信息化模式的轉變。通過財務共享服務，提高財務數據的處理效率，優化內部結構，提高企業核心競爭力。面對如此情形，高校傳統的會計人才培養模式亟須轉型，應該積極探索貼合市場需求的新型人才培養方案，努力在會計人才培養理念、課程結構體系、教學方法、師資隊伍等方面進行改革。

一、基本概念界定

（一）財務共享服務

財務共享服務是指將共享服務的理念和模式應用在財務日常工作中，通過整合處理保證了會計記錄和報告的規范和結構的統一，共享服務的建立，避免了財務人員的重復勞動，提高了企業財務處理效率，實現了低成本化，為企業創造出利潤空間。財務共享服務推動了企業財務信息一體化、實現財務信息資源共享，是一個相比于傳統財務模式的一次創新。

（二）業財融合

業財融合是在企業資源條件有限的情況下，財務人員主動了解企業的運作，與業務人員相互配合，通過采納和整合企業財務管理中的相關業務經驗來實現對業務和財務的有效控制，以及為企業的經營管理決策提供更加全面、客觀、準確的參考依據。業財融合的主要內容涉及風險管控、財務分析和資源配置方面。

二、財務共享背景下，會計人才應具備的工作能力

（一）共享財務能力

共享財務背景下，財務人員的分工界限愈趨明顯，對于部分標準性的工作，諸如提供數據錄入和會計核算等基礎工作，只需要基層會計人員完成即可。而對于能夠優化流程服務，諸如需提供建設性建議的工作則需要經驗豐富、知識結構較為完整的會計人員才可勝任。相對而言，后者的人才供給比較緊缺，不僅要求其具備基本的會計核算能力，還要求掌握一定的財務管理和決策分析等方面的知識。

（二）業務財務能力

隨著業財融合理念的不斷深入，企業集團不僅要求財務人員要具備基本的財務能力，更要具備業財融合能力。財務人員需有意識將自身的工作內容融入到企業業務活動中來，更多地了解企業的采購、生產、銷售、投資及融資等領域的基本運作，切實做到運用財務功能為具體各環節業務提供分析、預測、決策等參考建議。

三、財務共享背景下，高校會計人才培養改革的必要性

隨著“互聯網+”的興起，集團企業建立財務共享中心越來越普及，業財融合理念也日趨成熟。高校在培養會計人才時，必須了解市場需求，對以往傳統的培養模式進行改革，主動與市場對接，培養適應市場需求的“未來型”人才。

（一）會計人員的需求量不斷減少

當前，以中興、華為等為首的大型集團企業紛紛建立財務共享服務中心。該中心的建立將財務領域中部分能夠集中處理、標準化運作部分通過專業分工并統一處理，這樣不僅提高了財務工作效率形成規模效益，也精減了財務人員的數量，節約了人力資源成本。毋庸置疑，這對高校會計專業學生的就業也產生了一定的沖擊，以往的人才培養方案優勢是否還存在，值得引起各高校深思。

（二）會計人員的素質要求顯著提高

財務共享背景下，集團企業對財務人員的素質要求更高。財務共享中心不僅要求財務人員掌握會計價值核算和分析等基礎工作，而且也要求其掌握諸如預算、投融資決策等財務管理知識和經濟、戰略管理等必要的非財務知識。而傳統的會計人才培養多側重于財務知識方面的教育，顯然已不能滿足財務共享下業財融合人才的知識需求。

（三）傳統的實踐能力培養與實際嚴重脫節

傳統的會計人才培養模式中，因受財務工作特殊性的限制，校企合作基本無法真正落到實處，大部分高校主要開設手工會計、會計電算化、企業經營模擬沙盤實訓等實踐課程來培養學生的會計實踐能力。而財務共享服務中心的工作主要是基于流程再造的財務管理變革，對財務人員的實際操作能力與一般中小企業自然有所區別。所以對于高校來說，會計實踐教學的改革勢在必行。

四、財務共享背景下，高校會計人才培養模式改革措施

隨著集團企業財務共享服務中心的陸續建立，業財融合理念的不斷普及，高校會計人才的培養模式也應隨之而改革，具體可從培養目標、課程體系、教學方法、師資隊伍建設等方面進行轉型。

（一）重塑培養目標

目前，部分高校已經逐步意識到復合型會計人才培養更加切合市場需求。事實上，僅依靠高校幾年的會計課堂知識傳輸，很難將學生培養成“業財融合”復合型會計人才，眾多高校依然按照傳統的會計培養目標側重于對核算型會計人才進行教育，培養目標仍偏重于財務會計，而非管理會計。然而，無論是從財務共享服務中心的出現，還是業財融合理念的提出，再到國家取消會計從業資格證書提高會計實務門檻，無不說明“業財融合”復合型會計人才的重要性。高校應該緊貼企業崗位需求，改革會計人才培養方案，重新塑立培養目標，將“專業核算型”會計人才轉型為“業財融合”復合型會計人才。

（二）更新課程體系

高校在制定人才培養方案時應該重點考慮課程體系的設置，通識課中適當加大英語的課時比例以提高學生英語水平;專業基礎課中加入經濟學、管理學、內部控制管理等課程以拓寬學生知識面;專業核心課程體系中注意將財務會計類和財務管理類課程并重。具體來說，適當降低會計基礎、財務會計、成本會計等核算類課程課時比例，適當提高財務管理、管理會計、成本管理、財務分析、審計等財務管理與分析類課時比重。值得一提的是，各高校傳統會計人才培方案中，普遍存在不同學科之間知識點重疊現象，可以嘗試將相關課程進行整合，對重疊知識點實行必要的重構以優化課程體系設置。

（三）改革教學方法

教師可以通過“角色互換”的形式將學生變成課堂的主體，而教師成為課堂的主導。教師在授課時盡可能避免“一言堂”，必要時可采用多元化教學方法，如討論、演講、報告、模擬、案例分析等。其中“體驗式”教學不失為一個較理想的方法，該教學方法有效地將職業教育和素質教育有機融合起來，在取得良好教學效果的同時也將教師從課堂的“主體”地位中“解放”出來。簡言之，將學生以團隊的形式進行分組，并賦予每人具體職務，個體的成績表現與所在團隊密不可分，成員之間形成良性互動和有效牽制。該教學方法使每名學生都會有存在感和責任感，這不僅可以充分調動學習積極性，也可以有效培養學生的溝通與交流能力，也能增強其競爭意識和團隊合作能力;不僅可以培養學生學會如何自我擔當，更能讓其體會到責任和榮譽的重要性。

（四）加強師資隊伍建設

財務共享服務的發展趨勢、業財融合理念的不斷普及，均要求教師及時更新財務觀念、調整知識結構。在掌握會計理論和實務的同時，教師有必要補充非財務知識的學習，不僅懂得財務專業知識，也要掌握經濟和工商管理類相關知識。在教學之余，教師一方面應加強對企業案例的收集和行業動態最新發展的了解，另一方面還要不斷提升學術和科研水平。只有如此，才可以將業務和財務有效融合起來，適應新形勢下的會計教學任務。

總之，在當前財務共享的背景下，高校的會計專業建設要貼合市場需求，對傳統的人才培養模式進行轉型創新，重塑培養目標，更新課程體系，改革教學方法，加強師資建設，為社會培養合格的“業財融合”復合型會計人才。

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