安全素質：“雙師型”教師不可缺失的軟實力

丁得果 鄧守林 王郝 喬騁

摘要：安全素質教育是“雙師型”教師實現終身職業教育的基礎與不可缺失的軟實力，是彌補新時期職業院校教師素質結構性缺失的重要舉措。安全素質教育內容包含安全意識、安全知識、安全技能三個方面，實施路徑通過“校企共育”，融合在校內教學能力培養中，強化在專業能力的實踐中。

關鍵詞：安全素質;“雙師型”教師;軟實力

引文

軟實力是美國學者約瑟夫·奈于20世紀80年代提出的概念，相對于國家綜合實力組成的硬實力而言，是一種無形的精神力，屬于政治學概念的范疇。是指通過吸引別人而不是強制他們來達到你想要達到的目的的能力。[1]概念自提出受到社會各界的廣泛關注，且被多個領域引入并開展研究。從教育層面而言，如果把可證明一位職業院校教師能力的學歷、學位、職稱、技能等證書喻為硬實力，那么反映一位教師綜合素質構成要素，如知識素養、能力素養、職業素養、安全素質、教育理念等就是軟實力。硬實力是軟實力的外在表現，軟實力是硬實力的內在核心。職業院校教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，肩負著培養數以億計高素質復合型技術技能人才的重任，不僅需要高學歷、高職稱，更需要扎實的教育理論與豐富的企業實踐經驗。“雙師型”教師隊伍建設，在產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫的時代背景下，再一次得到國家的高度重視。

職業教育與產業經濟發展聯系緊密，安全工作不容忽視。習近平總書記在不同場合都強調，安全生產要始終把人民生命安全放在首位，為人民群眾筑牢安全屏障、撐起生命綠蔭。他同時強調，公共安全是社會安定、社會秩序良好的重要體現，是人民安居樂業的重要保障。安全生產必須警鐘長鳴、常抓不懈。職業教育如何弘揚“生命至上、安全第一”思想，迫切需要全面提升職業院校教師的安全素質，融入“雙師型”教師專業成長的始終。職業院校作為人才培養的場所，除了進行科學文化知識教育外，安全知識、安全技能、安全意識教育必不可少。安全教育是一切教育之基，關系社會和諧、家庭幸福、學校穩定與企業可持續發展等諸多方面的根本性問題，構成了“家、校、企”命運共同體。

一、開展“雙師型”教師安全素質教育的必要性

（一）加強安全素質教育，是增強“雙師型”教師專業發展內涵，落實“1+X”證書制度，提高復合型技能人才培養質量的現實需要

2018年，中共中央國務院頒布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕第4號），第一條提出堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求。文件指出我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，人民對公平而有質量的教育的向往更加迫切。職業院校如何實施公平而有質量的教育，首要的工作需要培養大批具有安全素質的“雙師型”教師。我國“雙師型”教師培養經歷了從“單師型”教師到“雙師型”教師資格認證標準的發展，從“雙師型”教師的單向來源培訓到雙向融通培養的趨勢，從單一的專業化標準要求到職業素質再提升的校企共育路徑。職業院校作為聯系產業經濟發展緊密的教育組成部分，應當根據自身特點和高技能人才培養崗位職業群的需要，開展校企共育模式，積極培養“雙師型”教師，將安全素質教育融入教育教學的全過程，面向社會并提供優質的知識服務體系，這是提升教育教學質量的前提條件，更是提高學生職業發展能力的保障。

隨著我國建設現代化職業教育步伐的不斷推進，2019年國務院印發“職教20條”，對我國職業教育產生了深遠的影響。文件提出2019年職業院校啟動1+X證書制度（以下簡稱“制度”）。這一制度鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書。制度本身凸顯產教融合、育訓結合的“跨界”等特色。在人才培養目標方面改變了原先單一專業人才培養的知識結構，向崗位職業群需求多元性培養復合型人才轉變;評價方式由職業院校自主評價轉變為采用行業、企業標準由校企共同評價。為此，職業院校要積極與企業聯手為學生專業成長創造真實的生產環境，并將安全素質融入“X”若干技能等級證書對應的崗位職業群培訓中。在復合型技能人才培養質量中，具有安全素質的“雙師型”教師必不可少，不但需要勝任“1”（學歷證書反映學校教育的人才培養質量）的教學，而且需要承擔起“X”（若干職業技能等級證書教育責任）的教學，這樣才可以更好地擔負起提高學生職業生涯發展所需綜合素質能力的重任。

（二）開展安全素質教育，是強化“雙師型”教師職業能力形成的內在必然

“雙師型”教師的培養需要“雙重經歷”，即參與企業一線實踐的工程技術人才的職業崗位鍛煉，掌握企業安全生產實踐經驗與生產技術的經歷，又要具備與教師職業相關的職業能力教學經歷，[2]這是必要條件。教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》進一步提出，“聚焦專業教師雙師素質構成，強化新教師入職教育，結合新教師實際情況，探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業實踐制度，嚴格見習期考核與選留環節”。從文件中理解國家對“雙師型”教師從源頭選拔與素質要求的重視。如果缺少安全素質教育，雖有“雙重經歷”并不等于是“雙師型”教師，具有職業能力標準，安全素質應貫穿于“雙重經歷”的始終，這是工程師或教師真正實現“雙重經歷”脫變為“雙師型”教師的必然選擇。如果缺少安全素質教育，無論是工程師轉變為教師，還是教師走進企業開展工程師的實踐鍛煉，都不能稱為真正的“雙師型”教師。只有重視安全素質教育，教師從事教育職業才能安心立命，才能激發出教師對教育生命的尊重和對教育事業真摯的熱愛。

二、實施“雙師型”教師安全素質教育的重要性

（一）從教育客體而言，開展安全素質教育，是培養數以億計高技能人才的內在需要

2018年5月，國務院印發《關于推行終身職業技能培訓制度的意見》指出，力爭2020年后基本滿足勞動者培訓需要，努力培養造就規模宏大的高技能人才隊伍和數以億計的高素質勞動者。高技能人才是在生產和服務等領域一線崗位的從業者中具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。相關統計表明，入職一年左右的高職畢業生恰恰是安全生產事故的高發群體，[3]這既說明高職院校早期實施安全素質教育的必要性，需要更多具有安全素質的“雙師型”教師;同時也表明，高技能人才培養需要學校把安全知識、安全技能、安全意識等教育貫穿其中，才能培養出具有豐富的一線安全生產經驗、技術精湛，著力解決生產操作難題的緊缺型人才。

（二）從教育環境而言，開展安全素質教育，是實施“主動安全”，維護校園公共安全的需要

人們常說“安全之于生命，須臾不可少;安全之于生命，片刻不能離”。2017年4月12日，李克強總理召開國務院常務會議時指出，“切實把學校建設成最陽光、最安全的地方”，因為安全工作涉及各級各類學校全面貫徹黨的教育方針，是保障學生健康成長、全面發展的前提和基礎，關系廣大師生的人身安全，關系億萬家庭的幸福及社會的和諧。據教育部2018年全國教育事業發展統計公報，全國高職（專科）院校1418所，高職（專科）學校在校生2938744人。學校作為人口集聚的重要公共教育場所，由于人數眾多，安全問題自然成為各級各類學校共同關心的問題。因此從教育主體而言，公共安全教育是確保學校安全工作的基礎，是加強教職員工安全素質教育、主動提高學校安全能力建設水平、保障校園公共安全環境的迫切需要。要扎實有效地開展安全教育， 教師具備安全教育素質是關鍵。[4]

三、提升軟實力，強化“雙師型”教師安全素質教育探索

（一）“雙師型”教師安全素質教育內容的構成

課題組對“安全素質”概念的內涵與外延進行研究，結合國家對“雙師型”教師的標準與要求，本文認為“安全素質”就是以人的先天賦予為基礎，在系統的專業教學實踐和企業生產實踐及其他社會實踐中發展形成的較為穩定的、內在化的，在實踐教學、理論教學、社會生活等方面應當具備的安全知識、安全技能與安全意識。基于對“安全素質”概念的理解，“安全意識”“安全知識”“安全技能”是 “雙師型”教師安全素質教育構成的核心要素。其中安全意識是前提，安全知識是基礎，安全技能是保證，三個要素相輔相成，缺一不可。落實三個要素要體現“雙”的教育特色，既要求教師能結合學校教育教學特點在理論教學中能指導學生，又能結合企業生產安全的實際在實習期間指導學生。對應三個要素，具體內容構成如下：安全意識包括安全保護意識、安全防范意識、安全教育意識和安全責任意識四項教育內容;安全知識包括安全法律知識、公共安全知識和安全管理知識三項教育內容;安全能力包括安全組織能力、隱患排查能力和危機處理能力三項內容。

（二）“雙師型”教師安全素質教育模式建構與實施路徑探索

“雙師型”教師具有“雙”的教育特征，在開展安全素質教育時，不僅要加強校內教學所需素質教育，更要突出在企業實踐中進行專業素質的提升。本課題基于對軟實力概念的理解，探索“雙師型”教師安全素質提升“校企共育”模式建構，如圖1。

以江蘇安全技術職業學院與上海三菱電梯公司攜手共育電梯工程專業“雙師型”教師安全素質為例，江蘇安全技術職業學院突出“專業+安全”的教育特色，電梯專業與上海三菱公司建立持久的校企合作關系，開展“訂單培養”，校內建設三菱電梯實訓基地。開展“安全素質”教育，主要落實3大知識模塊10個教育內容。路徑如下：一是協同制定企業共育方案，由學校電氣工程系牽頭，協同三菱公司培訓處制訂“雙師型”教師培養方案，將安全素質內容融入其中。二是校企簽署共育協議，明確雙方權利、責任與義務，確定考核標準。三是校企共育方案實施。第一，教師對接企業工程師簽訂師徒協議，通過“OJT”在崗培訓，開展“一線工程師”電梯維保工作實踐，全面了解安全操作規程。第二，落實校企互訪工程師”職責，校方任務之一是了解專業教學中涉及的安全知識與企業技術人員如何解決，形成調研方案以便指導教學，同時教師參與KYT安全訓練。第三，突出企業工程師流動站職能，落實工學交替教學實施計劃，抓好關鍵期學生安全素質教育，專業教師深入公司各站點，協同站長共同交流指導學生，并將安全要點匯總成冊。第四，教師對接企業技能大師工作室，分類分專題學習不同電梯種類的安全操作規程與故障排除方法，圍繞教學所需匯編形成系統的安全知識手冊，指導教育教學實踐。第五，強化產教融合，教師參與企業QHSE管理體系實踐研究，校企共同制訂專業人才培養方案、頂崗實習計劃、特殊工種考核標準，有機將安全知識融入其中，不斷提升電梯專業“雙師型”教師的安全素質。

綜上所述，安全素質是構成“雙師型”教師軟實力的基礎，是個人實現生存與發展所獨具的關鍵要素和保障。加強“雙師型”教師安全素質教育最終目的是為培養更多具有安全素質的復合型高技能人才提供師資保障。

參考文獻：

[1][2]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現在與將來[J].職教論壇，2008（14）.

[3]魯彬之，劉光輝，王同軍.安全素質培養馬虎不得[N].中國教育報，2018-04-03（10）.

[4]杜德櫟.安全教育素質是教師必備的素質[J].教學與管理，2011（6）.

責任編輯：謝傳兵