利用思維導圖提升中職會計教學質量淺談

張 召

（亳州工業學校 安徽亳州 236800）

一、思維導圖在中職會計教學課前預習中的應用

教師在課前準備環節，應精心設計好教學方案、準備好教學內容。以“財務能力分析”這部分內容的課堂教學為例，這一知識點具有較強的實踐性，教師需要對其中所涉及的企業償債能力、運營能力、盈利能力、發展能力的分析進行重點講解，另外還要注重引導學生將實踐與理論知識進行有效結合，調動學生已有會計知識儲備，去解決新知識學習中的問題。在備課時將教學內容制作成相應的導圖，并將其上傳至互聯網教學平臺，引導學生進行課前預習，借助導圖，學生能夠更加清晰明了掌握新課程內容各知識點之間的邏輯關系，幫助學生從整體上系統性地把握教學內容。教師還可將此方法與案例教學法或翻轉課堂等教學方法相結合，利用導圖引導學生將會計理論知識與會計技能實踐操作相結合，循序漸進，逐步深入，幫助學生在實際問題的解決過程中，深化對相關理論知識點的理解與掌握。

二、思維導圖在中職會計課堂教學中的應用

在中職會計課堂教學中，教師可將思維導圖與多媒體輔助教學相結合，在備課時根據教學內容繪制相應的導圖，在課堂講解中借助導圖從整體知識框架向局部細節知識點逐漸展開，層層深入，拓展延伸，啟發學生對“基礎會計”知識的思考，從而有效拓展學生專業學習思維；在利用導圖講解會計專業知識時，教師可用鮮明的色彩與簡單的線條或圖形突出會計專業知識的重難點，以幫助學生進一步理解、記憶該課程內容。此外，教師還可利用思維導圖描繪“基礎會計”課程內容的整體框架與教學思路，在課堂講解時，同構問題引導，與學生就專業問題進行互動與探討，從而提升“基礎會計”教學整體效率。

從學生專業學習的角度來看，利用此方法有助于學生構建具有結構性與層次感的會計專業知識體系，從而提升中職學生對會計專業知識的理解、接受程度。在中職會計專業“基礎會計”課程教學中，所涵蓋的理論知識都具有較強的結構性、系統性，這就需要教師給予及時、有效的引導，幫助學生利用導圖將所學知識點進行有效串聯，就專業知識進行系統分析與討論，從整體上把握該課程相關知識點。由于中職學生知識基礎普遍薄弱，會計專業知識對他們來說具有一定的學習難度，而借助導圖，則能夠幫助中職學生將抽象、冗雜的會計理論知識以一種更為形象、簡潔的方式呈現。所以，在開展中職會計專業“基礎會計”課程教學之前，教師可先帶領學生查看教材目錄，對教材內容產生整體認知，并根據教材目錄繪制思維導圖，并將重點教學內容進行著重標記，引導學生開展層次分明、重點突出的“基礎會計”課程教學。

三、思維導圖在中職會計課后復習中的應用

在每章節課程內容結束后，師生可借助導圖進一步補充、豐富、完善會計專業知識體系。教師可組織學生或獨立進行，或以小組合作的形式完成“基礎會計”課程章節導圖。教師可給出核心關鍵詞，引導學生充分發散思維，據此繪制相應的導圖。在繪制過程中，教師可鼓勵學生根據自己的喜好在導圖中融入圖形、色彩、線條等元素，以突出知識重點與難點。在小組合作中，每組人數宜安排在4～6 人之間，小組可在課后就教師給出的關鍵詞展開討論并構圖，大家暢所欲言、群策群力，相互啟發與補充，能夠更加全面、具體地思考和分析問題，保證導圖的完整性、系統性；若是學生獨立完成，學生可根據教師給出的關鍵詞，充分發揮主觀能動性，順著自己的思路完成導圖的繪制，將“基礎會計”課程的知識點進行梳理。

教師可根據學生繪制的導圖，及時了解學生對會計專業知識的學習思路以及掌握情況，發現學生在“基礎會計”課程學習中存在的問題，從而在課堂教學中開展有針對性的講解與補充，還可據此給予存在特殊問題的學生個性化的學習指導，幫助學生查漏補缺，從而更加深入、全面地理解、掌握“基礎會計”課程內容，有效提升中職會計教學整體質量。

四、結束語

“基礎會計”中等職業學校會計專業的基礎性課程，也是學生所需掌握的主干課程。通過該課程的學習，學生可以從整體上系統認識會計的基礎性內容，為后續會計專業課程的深入學習奠定基礎。思維導圖這一思維工具在該課程教學課前預習、課堂教學以及課后復習中的有效應用，能夠幫助學生厘清會計專業知識脈絡，充分開發學生大腦潛能，對“基礎會計”課程教學質量的提升有著重要的促進作用。