由人生文以文化人
——初中年級文化養成策略探析

2020-01-06 21:39:08張茹茂

科學咨詢 2020年26期

張茹茂

（重慶市求精中學校重慶 400015）

年級文化是以師生價值觀（學生為主體、教師為主導）為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質形態，是一個年級“存在形態”（包括過去、現在和未來存在形態）的精神意義和物質意義的理性闡發，也是一個年級師生獨特的形態標識和獨有特征。從年級是教育實體而言，年級必須具有自己獨特的物質文化和形象文化，而這正是一個年級的魅力之所在；從年級是一個教育組織而言，年級必須具有自己獨特的人際文化、組織文化、制度文化和育人文化，這是年級教育質量的保障，是年級產生社會影響之所在；從年級教育理念而言，年級必須有自己獨特的精神文化，以指引師生朝著自身向往的成長目標前進；從年級教育活動而言，年級必須形成自己獨有的教育文化、行為文化，以指引師生追求教育教學的高效，進而提高師生核心競爭力。

因此年級文化養成，是教育教學、年級管理等各方面的必然要求。但怎樣的年級文化才是適合年級師生的文化，怎樣才能讓年級師生主動建設文化、形成文化、踐行文化，并在年級文化的浸潤和引領下，實現自身基礎上的最大提高？不妨從以下幾方面進行思考。

一、因人而生——年級文化應誕生于學生成長所需

文化是人創造的，從來不是固有的，年級文化建設，首先需要走近走進年級的人，了解人的特點、人的需求、人的向往，這里的人，便是年級的師生、家長。年級應當立足新時代師生對向往的教育追求，著眼于成長的真實訴求，師生共建，因人成生，凝煉出獨屬于本年級師生的文化理念體系。例如某年級以年級獨特的文化標識“騏驥馬”為引，引導學生自己設計、自主命名、自我賦能。其既產生于學生自己、也代表著學生自己，更塑造著學生自己。

二、因我而成——年級文化要結成于自我管理浸潤

文化的產生是來影響人、塑造人的，所以不僅是來源于人，更需要人的主動參與，而非強加給師生。年級在文化建設中應提倡主動性、重視參與性、落實常態性。一方面可以充分發揮領導小組、班主任團隊、學科教師、家委會的主動性、創造性，對年級的常規管理、文化環境、活動策劃等工作，共謀劃、共建設，提前設計、分工、協調，線上和線下同步結合，通過班主任沙龍、師生家長座談會等，共同規劃發展目標、重點內容、細化任務。另一方面應當充分重視學生自我成長和健康生活能力的培養，以多樣的學習、管理、評比制度養成學生自我學習習慣；以心理干預、體藝鍛煉、青春衛生、午餐管理等啟發學生健康生活意識；以四星好少年評比表彰，塑造榜樣，錘煉品質。體現了學生的自我參與、自我管理、自我成長。

三、因物而聯——年級文化需脫胎于物化環境建設

物質文化是年級文化的物顯，可以充分聯動“校園環境、樓道環境、教室環境”，開展參觀校史館、美化年級樓道、布置班級環境等活動進行環境浸潤，凸出年級有統一，班級有特色。可以增強“文創周邊、特有物品、統一標識”的互動，有效發揮文創物化特效，提升凝聚力、親和力、生命力。

四、因課而精——年級文化當蘊藏于多維課程聯動

年級文化要通過豐富的德育課程體系進行指導、傳遞，具體操作可從以下幾方面構思：

第一，以“通識浸潤底色、選修鑄造特色”的課程理念，利用周邊美術館、圖書館、博物館開展通識文化浸潤課程。同時開設一批學生喜歡、課外拓展、課內補充的精品選修課。讓孩子們有了奇妙的課堂體驗，既拓寬了知識面，又提高了創新精神和實踐能力，也為學生個性化成長，得到自己最大的提升奠定了基礎。

第二，強化“體驗育德”。圍繞學生德育核心素養培養目標，開展了豐富的體驗活動。如：入學初舉行紀念儀式；教師節回訪母校；中秋節把話未來；元旦節趣味游園等。

第三，突出“人文浸潤”。以多元文化課程，豐富學生文化生活。一是有效利用周邊川劇團、音樂團的公益演出活動，引導學生認識了解文化藝術；二是邀請知名國內外劇組進校園展演，拓寬眼界；三是開設戲劇課程，讓孩子體會編、導、演各個過程，感知文化的同時，錘煉品質。

第四，豐富體藝活動。組織了研學、徒步、運動會等活動，引導學生走出校園，在多樣的活動中感受到團隊團結協作、開拓進取，體驗了自己動手豐衣足食的樂趣。

五、因你而美——年級文化要彰顯于團隊行為表現

年級文化來源于年級師生的實踐活動，更要以師生的行動體現出來。年級文化建設中要注意打造典型，塑造榜樣，積極肯定師生進步與成長。一是要立足上級表彰抓住典型，明確榜樣規范，做好三好學生、先進個人的推選表彰；二是豐富評價體系，圍繞學生核心素養培養，從學習、管理、文明、體育、進步等多方面發現優秀師生，如星少年評選；三是肯定和鼓勵師生特殊貢獻，善于在課外學習、課題研究、好人好事、感人事跡等方面挖掘和發現師生中的突出表現，如：優秀研學個人、拾金不昧事跡等。