小學(xué)高段整本書閱讀指導(dǎo)策略研究
——以《西游記》為例

文 萍

（重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)校 重慶南岸 400060）

整本書閱讀是學(xué)生成長歷程中開啟探究未知奧秘的必經(jīng)途徑，也是提高他們綜合能力、培養(yǎng)高尚道德情操的重要舉措[1]。整本書閱讀的思想可以追溯到葉圣陶先生在1941年《論中學(xué)國文課程的改定》一文，他指出：“現(xiàn)在國文教材似乎該用整本書，而不該單篇短章......退一步說，也該把整本書作主體，把單篇短章作輔佐[2]。”義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：要讓學(xué)生多讀書，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書[3]。由此可見，整本書閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)成長中起著舉足輕重的作用。重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)校一直致力于親親課程體系的系列研究，以“親于做人、善于學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)造、趣于生活”為課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生所需，為促進學(xué)生更快發(fā)展，進行多種課程的開發(fā)與教學(xué)。五、六年級學(xué)生對閱讀有深入認識，可是整本書閱讀卻顯盲然隨意，單一表面。基于這樣的背景，課題組啟動了“小學(xué)高段整本書閱讀策略指導(dǎo)的研究”。從了解學(xué)情，到教授閱讀方法，組織多項活動，多角度有序地推進整本書閱讀的課題研討。

一、調(diào)查研究——探尋研究起點

為更好地了解小學(xué)高段學(xué)生對整本書閱讀的情況，筆者對所在學(xué)校五、六年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從對整本書閱讀的理解到閱讀書類型，再到自己怎么閱讀等話題，進行了全面調(diào)查，摸清他們對整本書閱讀認識的現(xiàn)狀及興趣程度。一是喜歡閱讀淺顯易懂的書籍，而且缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。例如他們更多傾向于《讀者》這樣的書文章短小簡悍，讀起輕松好玩，但缺乏整體規(guī)劃，沒有將其同未來長期的閱讀習(xí)慣，閱讀面與量，閱讀收獲等結(jié)合起來。二是閱讀時間不固定，甚而因為各種原因時常被擠占。三是整本書的課外閱讀拓展不夠。如從《紅巖》閱讀拓展到其他紅色書本閱讀，追蹤管理不夠，以致后面的交流活動就不夠積極，內(nèi)容不夠豐富。有了這樣的初探，筆者開始從如何上好閱讀指導(dǎo)課開啟整本書閱讀策略指導(dǎo)研究。

二、閱讀指導(dǎo)——教授閱讀策略

小學(xué)高段是學(xué)生心理思維發(fā)展、想象力和情感體驗提升重要時段，指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀就應(yīng)從具體到抽象，從一本到多本，有具體策略來指導(dǎo)閱讀篇目。本文主要以《西游記》這本書為依托，通過設(shè)計“導(dǎo)讀課”和“推進指導(dǎo)課”等多種閱讀課型開啟小學(xué)高段學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)活動。

（一）導(dǎo)讀課

導(dǎo)讀課是在推薦一本書的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，通過介紹作者、寫作背景引導(dǎo)學(xué)生對整本書有初步的把握，并通過設(shè)置懸念等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以通過書的封面、前言、人物特點、精彩片段……教給學(xué)生閱讀的方法，提出閱讀的要求。導(dǎo)讀教師應(yīng)在確保學(xué)生閱讀能力得到“內(nèi)化”和“輸出”的同時，更應(yīng)該注重對過程設(shè)計和指導(dǎo)方法的思考[4]。

（二）推進指導(dǎo)課

學(xué)生自我閱讀開始，課題組繼續(xù)追蹤學(xué)生閱讀情況，從反饋的讀書筆記、小報，發(fā)現(xiàn)閱讀過程中，學(xué)生閱讀理解層面不夠，系統(tǒng)記錄和思考較淺層次，針對問題，課題組老師討論設(shè)計了節(jié)閱讀記錄方法的指導(dǎo)課去上，引導(dǎo)學(xué)生多層面去做閱讀記錄與思考，從圈畫到摘抄，再到片段體會，思維導(dǎo)圖，讀后感等等。特別引導(dǎo)學(xué)生做了如何體會《西游記》人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，西游路上故事鏈接的思維導(dǎo)圖，《西游記》多樣寫作手法的展示等等，引導(dǎo)學(xué)生跳出最初的故事情節(jié)閱讀，提升到人物分析、語言風(fēng)格、書本藝術(shù)特點等更高層面的學(xué)習(xí)與思考，提升了整本書閱讀的品質(zhì)。

三、閱讀活動——保持閱讀熱情

整本書閱讀需要一個系列過程，不僅需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，還需要開展豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生主動閱讀興趣，增添學(xué)生閱讀過程中的樂趣，有利于學(xué)生自覺進行整本書閱讀。于是通過與學(xué)生討論，決定通過民主選舉，成立班級整本書閱讀指導(dǎo)小組，依托《西游記》指導(dǎo)閱讀，開啟了學(xué)生整本書閱讀系列交流活動，引導(dǎo)著學(xué)生由一本到多本，由點到面的整本書閱讀。

（一）閱讀時空

定好每周整本書閱讀時間，做好閱讀計劃、閱讀記錄是推進整本書閱讀以保證閱讀效果的要重視的問題。

（二）閱讀分享會

利用興趣活動、隊會班會等活動時間，定期開展整本書閱讀的體會思想等交流；由最開始的《西游記》分享活動，到自選書目分享活動，學(xué)生在活動中暢所欲言，思想碰撞。包括經(jīng)典片段誦讀賞析，讀后感分享，辯論會、小劇場表演等等。針對不同的閱讀材料、采取不同的交流方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)著整體把握整本書，交流值得思考的問題，對整本書中重要內(nèi)容進行研讀，甚而進行更深入的研究。

（三）閱讀展覽會

展示閱讀小報，讀后感，改編劇本表演等方式，讓學(xué)生在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，以合作探究的方式進行交流討論，表達在閱讀感想，在互相交流中碰撞出思維的火花，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想。

“整本書閱讀”思想傳承了中國古代優(yōu)秀的教育思想，它對個人思想體系的建立，對個人品格修養(yǎng)的發(fā)展起著重要的作用[5]。讓整本書閱讀不僅能讓學(xué)生在閱讀中享受讀書的快樂，引領(lǐng)他們進入廣闊的文化空間，建構(gòu)豐富多彩的精神世界，獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。