高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐教學(xué)探析

劉莉敏

（柳州鐵一中學(xué) 廣西柳州 545007）

高中物理知識(shí)難度比較大，學(xué)生如果長期處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，對(duì)于物理知識(shí)并沒有很好地理解和應(yīng)用，久而久之便會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。教師要注意到這一點(diǎn)并且采取科學(xué)有效的方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中物理的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)高中物理的興趣不高

學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)興趣不高的原因主要有以下兩種：第一，高中物理中所學(xué)的知識(shí)比較復(fù)雜難懂，而且很多知識(shí)都十分抽象，學(xué)生難以理解。第二，物理教師的教學(xué)方法比較單一，長此以往學(xué)生就會(huì)提不起學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。這兩大因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理興趣的主要原因。

（二）學(xué)生沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的習(xí)慣

學(xué)生由于沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)物理知識(shí)的習(xí)慣，所以在大部分情況中還是跟隨著教師的節(jié)奏走，不僅對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有規(guī)劃，而且沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地按照教師規(guī)劃的路線走，在學(xué)習(xí)中遇到了不理解的地方和問題也沒有及時(shí)思考和求助于教師，對(duì)于教師布置的作業(yè)和實(shí)踐題目等也沒有較好地完成[1]。這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高的體現(xiàn)，需要教師加強(qiáng)重視和引導(dǎo)。

（三）學(xué)生沒有足夠的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)

在高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目很多，教師在課堂中需要教授的東西也很多，沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考和討論。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中遇到了問題和困難也沒有機(jī)會(huì)向教師提問，這不利于學(xué)生開展自主思考。學(xué)生由于沒有充足的時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，所以自主學(xué)習(xí)的能力也很難提高。

（四）學(xué)生沒有掌握正確的方法開展自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，所以在學(xué)習(xí)物理的過程中效率較低、效果也不理想[2]。學(xué)生雖然愿意付出時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法就會(huì)浪費(fèi)了很多學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難也沒有及時(shí)解決，時(shí)間一長就會(huì)逐漸消磨掉學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情。

二、如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

由于高中物理知識(shí)比較復(fù)雜難懂，而且比較抽象，在課堂緊張又寶貴的時(shí)間中學(xué)生可能對(duì)于教師教授的內(nèi)容不能很好地理解。在這種情況下教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，這樣能對(duì)教師要講授的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中不能很好理解的內(nèi)容及時(shí)標(biāo)注出來，可以在課堂中向教師提問和討論[3]。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于牛頓第一定律的知識(shí)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)要先了解牛頓第一定律的概念和特征，要明白牛頓第一定律的原理和生活中的實(shí)際例子，還要了解牛頓第一定律在生活中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在充分了解這些問題之后教師再進(jìn)行教學(xué)就可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生可以在課堂中提出自己在自主學(xué)習(xí)中沒有理解透徹的問題，在課堂中通過教師的講解可以明確答案，加深印象。

（二）培養(yǎng)學(xué)生課下及時(shí)鞏固的好習(xí)慣

教師在結(jié)束物理課之后，要布置適量的作業(yè)讓學(xué)生鞏固和練習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的物理知識(shí)構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生梳理當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，又能和以前所學(xué)的知識(shí)互相串聯(lián)起來[4]。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完彈力之后，可以根據(jù)彈力的形變、定義、產(chǎn)生條件等幾個(gè)方面來制作思維導(dǎo)圖，還可以結(jié)合前幾節(jié)課所學(xué)的知識(shí)把力的合成與分解、重力和摩擦力都串聯(lián)在一起方便復(fù)習(xí)和記憶。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)連接成一個(gè)整體，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的應(yīng)用程度和理解程度，這有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和自主探究物理問題。

（三）教師要在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一題多解

物理課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，教師教授學(xué)生物理知識(shí)的目的之一就是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。教師在教學(xué)的過程中要注意提高學(xué)生的理解能力和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法來解決問題。例如在解答關(guān)于火車剎車過程中通過的位移和開始剎車時(shí)的速度時(shí)，既可以用基本公式來求出平均速度，也可以采取逆向思維，用推論來進(jìn)行解答，還可以用畫圖像的方法進(jìn)行解答。這可以使得學(xué)生的大腦靈活應(yīng)用起來，通過多種思路都可以解決問題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況和自己擅長的思維方式來進(jìn)行解答。學(xué)生的解題能力上升后就可以很好地反映到自主學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的多種解題思路可以讓學(xué)生對(duì)于物理產(chǎn)生一定的求知欲，想要通過自己的思考或者實(shí)踐得出答案。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于一些要求較小的簡單物理實(shí)驗(yàn)可以在課下自行完成，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

物理教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，要讓學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象積極思考和探究。高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極通過自主學(xué)習(xí)來理解和提升，學(xué)生只有充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性才能更好地提升自己的物理邏輯思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課下鞏固的好習(xí)慣可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，這樣可以讓學(xué)生把自己在自主學(xué)習(xí)中碰到的疑難點(diǎn)在課堂上提出，加強(qiáng)和教師之間的互動(dòng)和交流。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的技巧，學(xué)生只要掌握了正確的方法學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍之效。