評(píng)價(jià)高中地理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

唐揚(yáng)波

（四川省自貢市第六中學(xué)校 四川 643000）

引言

地理知識(shí)相對(duì)抽象、邏輯性強(qiáng)。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望，并在實(shí)踐探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。如何在課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教育工作者面對(duì)的問(wèn)題。本文就此進(jìn)行分析。

一、轉(zhuǎn)變教育理念，突出地理學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科，主要是對(duì)地球上的環(huán)境、人文、自然等內(nèi)容的研究，通過(guò)對(duì)三者之間的關(guān)系的調(diào)查分析，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)研究的意義。自然地理與人文地理是高中地理教材的主要內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要轉(zhuǎn)變以往教育理念，根據(jù)教材特點(diǎn)與教育內(nèi)容，進(jìn)行深入教育，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的特點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)中形成人文素養(yǎng)與自然發(fā)展意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，忽略學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，將教材內(nèi)容作為教育工作的核心，忽略與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深入[1]。在新課程教育理念下，需要改變以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯慕逃砟睿嘏c學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生感受到地理課程的特點(diǎn)，并借此培養(yǎng)自身的地理素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，以此形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)有效性。

以《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》為例，該內(nèi)容講述了地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，目的是讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。在課堂教學(xué)中，教師可以將我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況作為案例，將我國(guó)各個(gè)地區(qū)的種植農(nóng)作物、地理特點(diǎn)等全部展示出來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同，并在地域差異的驅(qū)動(dòng)下探索我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)域類(lèi)型。課堂活動(dòng)開(kāi)展前，收集我國(guó)各個(gè)地區(qū)種植特點(diǎn)，如東北地區(qū)重視玉米、小麥、大豆、花生、向日葵；黃淮海地區(qū)一般種植冬小麥、玉米、花生、大豆；長(zhǎng)江中下游一般種植雙季稻、小麥、油菜、棉花等作物。確定視頻內(nèi)容后，將此呈現(xiàn)在課堂上，并結(jié)合視頻信息對(duì)學(xué)生問(wèn)道：視頻中向我們展示了每個(gè)地區(qū)的種植農(nóng)作物，你認(rèn)為是什么原因，影響農(nóng)作物的選擇的？然后引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)思考地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)教學(xué)資源展示與學(xué)生探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出地理學(xué)科人文性的特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。

二、多媒體設(shè)備的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣

多媒體設(shè)備是一項(xiàng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課堂教學(xué)效果的教學(xué)手段之一。與其他課程相比，地理知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)抵觸心理，無(wú)法保證學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，解決學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)多媒體功能的與研究與利用，將此與地理內(nèi)容充分結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)[2]。

以“地表形態(tài)的塑造”為例，這一內(nèi)容主要講述了三個(gè)部分的內(nèi)容：營(yíng)造地表形態(tài)的力量、山地的形成及河流地貌的發(fā)育。在文字信息的閱讀下，學(xué)生能夠了解地表各個(gè)形態(tài)出現(xiàn)的原因，但是并不能對(duì)此產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，在后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)記憶混淆的情況。因此，教師可以利用多媒體將地表形態(tài)變化的原因或者是過(guò)程以直觀的方式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)的刺激，使學(xué)生產(chǎn)生更加清晰的學(xué)習(xí)感受，掌握地表形態(tài)變化的原因，意識(shí)到地表是不斷變化，真正的了解“滄海桑田”。多媒體設(shè)備的運(yùn)用，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)視頻，給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重刺激，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，提高地理教學(xué)效果。

三、多元化教學(xué)方法，活躍課堂氛圍

不同類(lèi)型的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同。教師若想與時(shí)代共同發(fā)展進(jìn)步，應(yīng)重視多遠(yuǎn)教學(xué)方法的運(yùn)用，借此提升自身的教學(xué)能力，更新教育理念。教學(xué)方法創(chuàng)新的過(guò)程中體現(xiàn)出教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的角色，使課堂活動(dòng)在師生的共同努力下更加生動(dòng)有趣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力提升[3]。以合作學(xué)習(xí)方法為例，該方法在地理課程中應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自主探究能力，是教學(xué)效果比較明顯的一種方法。運(yùn)用該方法進(jìn)行地理教育時(shí)，需要將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下探索地理知識(shí)，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以“資源跨區(qū)域調(diào)配”為例，進(jìn)行這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)行課堂活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成不同的小組。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生討論學(xué)習(xí)熱情，可以將性格活潑、學(xué)習(xí)興趣高與內(nèi)向的學(xué)生分成同一個(gè)小組，通過(guò)課堂上小組討論的方式，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情。課堂上，教師可以將我國(guó)資源區(qū)域調(diào)配的社會(huì)背景作為小組合作學(xué)習(xí)的入手點(diǎn)，讓學(xué)生就西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等內(nèi)容，思考資源跨區(qū)域調(diào)配的意義與應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，看待問(wèn)題的方式也不同。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與解決問(wèn)題能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高中地理教育中，教師可以通過(guò)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、多媒體技術(shù)運(yùn)用與多元化教學(xué)方法的使用，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提升地理學(xué)習(xí)能力。日常教育中，挖掘地理學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生感受地理在生活中不同存在形式，以此提高地理教育質(zhì)量，為學(xué)生成績(jī)提升打下基礎(chǔ)。