分析思維導圖輔助高中英語語篇教學安排

陳彩明

（湖南省雙峰縣第一中學 湖南雙峰 417700）

閱讀也是一種學習藝術，學生在學習英語知識的時候，需要注重對英語文章的閱讀，只有這樣才能提高學生的學習力度，還可以讓學生在閱讀中了解到文章的主要內容。而且高中生在進行閱讀訓練的時候還需要不斷發揮其觀察力、想象力、注意力以及記憶力，通過合理的方式來進行教授學生知識，進而讓學生更好理解文章的意義。而且通過閱讀，讀者不僅可以提高自身的閱讀能力，還可以擴展學生的學習思路，讓學生可以在日后更好進行英語知識的學習，從而提高學生的學習能力。但是一直到現在為止，很多教師的教學模式還比較陳舊，也忽略了學生學習知識的感受。因此，教師需要做好對學生教學的改革，解決學生學習中的問題，從而進一步幫助學生學習英語，讓學生可以從英語文章的學習中來了解其中的價值。

一、思維導圖輔助高中英語語篇教學的重要性

語篇主要指的就是實際使用的語言單位，是連續的句子和語言段落組成的語言整體。而且語篇本身至少有兩個及兩個以上的句子組成，這幾個句子之間有著相互的聯系，通過一個句子可以直接聯想到下一個句子。而在語義方面還可以對整個語篇進行深入分析，對不同的句子之間進行相應的融會貫通。學生在學習語篇的時候都認識到完整的語篇由詞的重復、上義、卜義、反義、同義等關系連接而成。而且很多語篇主要講述的都是一個故事，或者闡述某一個觀點。因此學生在學習中需要把握好文章的整體結構，找到文章中的不同關系，只有這樣才能研究好適合學生的教學模式，從而更多更好的利用閱讀來推進教學[1]。

二、思維導圖輔助高中英語語篇教學安排的合理模式

（一）思維導圖制作模塊化

思維導圖在高中英語語篇教學中的應用是非常重要的。通過思維導圖的方式來教授學生知識，不僅需要提高學生對英語知識的記憶，還可以讓學生深入理解高中英語知識。而且教師在通過英語語篇來制作思維導圖的時候，通常不限定語篇的數量，可以制作很多個語篇，也可以一篇文章制作一個語篇。通過這種模式不僅可以減輕學生學習英語的難度，還可以強化了學生的邏輯思維能力，從而讓學生可以更深入了解英語知識。

例如：高中生在進行學習《泰坦尼克號》這篇文章的時候，教師便可以將文章做成幾個語篇，然后分語篇來進行學習，注重思維導圖模式的應用。

JACK：No…Don′t say your good-byes，Rose. Don′t you give up. Don′t do it.

ROSE：I′m so cold.

JACK：Listen，Rose.You′re going to get out of here.You′re going to go on.

（二）學生脫離課文隨機場景對話

在高中英語課堂中，很多教師都需要認識到思維導圖模式的重要性。因此教師通過思維導圖的模式來制作語篇并完成之后，很多學生都已經大致明白語篇的基本結構，以及制作語篇的英語內容。因此教師為了更好教授學生知識，需要讓學生更全面掌握英語知識的基本結構，同時了解教師通過這種形式來制作語篇的重要性，讓學生可以更好掌握好適合學生的學習方式，并制作出適合學生的語篇結構，以此來引導高中生。而且教師在教授高中生英語知識的時候還需要將學生分成幾個小組，讓小組成員之間可以針對語篇內容進行討論，而且教師同學生之間還可以針對英語知識的語篇來開展對話，這樣就提高學生的學習積極性，還可以讓學生認識到語篇制作的重要性

[2]。

例如教師通過思維導圖的方式制作語篇之后，可以同學生之間進行對話：

Teacher：After night class，we would leave for dormitory.We have to sleep，but someone knocks at the door.Can you guess who would knocks at the door?

Children1：I must be someone who is on duty.

Children2：I must be classmate who is in other dormitory.

三、結束語

綜上所述，隨著教學模式的不斷改革，傳統的教學模式已經無法滿足現階段高中生的學習需要。因此高中教師在教授高中生英語知識的過程中就需要逐漸轉變傳統的教學模式，不僅要教授學生更多的英語知識，還需要落實學生在課堂中的主體地位，這樣學生才能在日后更好發展。而且很多教師在教授學生知識的時候都逐漸認識到，思維導圖的運用能極大提高學生學習的興趣，以此來有效促進課堂效率的提升，同時教師教授學生英語知識還有助于培養學生的理解能力、記憶能力以及邏輯思維能力，這樣教師才能更好教授學生知識，讓學生可以感受到高中英語知識的魅力。而且教師通過思維導圖的方式還可以解決其中的弊端，以此來找到適合學生的教學模式，達到最佳的效果。