高職《計算機應用基礎》混合式教學模式探索研究

張婷婷

（重慶工程職業技術學院 重慶 402260）

一、引言

新型冠狀病毒感染的肺炎疫情突如其來，全國進入戰“疫”模式，全國所有的學校都延遲春季開學時間。為響應教育部“停課不停學”的號召，各個學校積極開展在線教學。基于直播的在線教學模式極大的沖擊了傳統面對面的教學模式。

作者針對傳統教學模式和在線教學模式中出現的弊端，提出混合式教學模式，致力于將傳統教學模式和在線教學模式的優勢充分發揮并有機結合。所謂混合式教學，即將傳統教學和在線教學的優勢結合起來的一種“線下”+“線上”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。

二、高職《計算機應用基礎》教學現狀

傳統教學模式即為面對面的教學。學生一般都是以大班制上課，兩個行政班合并為一個大班，將近百人在一個教室上課；理論課教師在教師機上操作演示講解，學生在下面看在大屏幕的投影的操作；實訓課教師布置作業下去，學生完成。教師無法顧及所有學生，課堂教學質量讓人堪憂。

在線教學模式即為基于直播的教學模式，通過QQ屏幕分享，師生共享教師屏幕進行教學。直播教學有個問題就是遇到網絡不穩定的情況會影響上課體驗；在直播教學中，就對學生的自律性提出挑戰，直播授課不能掌握學生的學習狀態；講課過程中留給學生思考、記筆記的時間較少。在線教學資源用的是智慧職教《計算機應用基礎》課程讓學生學習。

三、混合式教學模式的探索研究

（一）充分利用優質網絡教學資源

網上有豐富的教學資源，例如國家職業教育專業教學資源庫、中國大學MOOC、智慧職教等。教師可以借助網絡教學資源備課，提高備課質量和效率；可以從中學習先進的教學理念和方法，以提高學生學習的興趣；可以通過優質的網絡教學資源查閱和借鑒其他教師的優秀教學設計、優秀課堂案例，在使用中加以完善。而且優質網絡教學資源充分考慮到學生學習需求，將學習需求劃分出不同的層次，以適應學生多樣化和自主學習的需求；通過利用優質網絡教學資源可以培養學生自我獲取知識的能力，啟發、引導學生自我學習[1]。

（二）利用現有網絡資源

整合現有的教學資源，比如《計算機應用基礎》的慕課、微課等。計算機應用基礎的教學內容主要是三大軟件：word2010、Excel2010、Powerpoint2010。軟件操作的基本操作知識點教師可以通過慕課、微課等形式錄制下來，作為課前預習資料。讓學生課前預習課程相關知識點，帶著問題進入線下課堂，線上線下互相補充，互相完善。

（三）加強混合式教學平臺建設

加強混合式教學平臺建設。混合式教學平臺能夠具備在線課程展示與建設、在線測試、大數據分析等多個功能。混合式教學平臺記錄學生的學習行為，可從教學資源訪問、教學活動開展等行為大數據中分析、凝練學生學習規律，有效開展面向過程的教學評價和學生學習效果測量，持續促進教學設計的改進，提升學習效率和效果[2]。

（四）線下理實一體化教學

計算機是一門理論與實踐相結合的學科。計算機應用基礎課程教學中，也涉及到諸多實踐方面的內容；為了使學生更好的掌握實踐技能，理實一體化效果更好。因為在教室上課，讓學生看投影的操作，學生坐的離講臺遠了容易看不清、聽不清。直播授課受條件限制：如果是在線直播授課，那學生端的網絡、計算機硬件條件、學生自律性都是影響上課體驗的因素。所以應該加強實訓室建設，為學生提供有效的實訓基地。

在實訓室進行線下理實一體化教學，以解決教學重難點和學生互動為主。授課前精心設計教學內容，授課主要以綜合案例講解軟件操作的基本知識點，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，培養學生的動手能力和專業技能，充分調動和激發學生學習興趣，提高教學質量。

（五）開放考試系統

現在我校計算機應用基礎期末考試是通過校內網的考試系統進行的。考試系統可以設定考試內容，考題一般為綜合題型，考試結束就可以出分數。平時就可以開放考試系統，上課就可以讓學生練習。因為題庫題量足夠，可以讓學生進行綜合練習。

四、結束語

混合式教學模式中，學生通過線上學習提前掌握知識點，課上教師主要是設置教學任務，在綜合案例中串聯知識點，解決學生的問題，課后學生再通過線上資源完成課后作業，并對知識點進行鞏固。混合式教學模式通過線上和線下相結合的方式，培養了學生自主學習能力和學習興趣。