“互聯網+”環境下高校課堂教學方式改革的研究①

孫雪 沙琨

(海軍軍醫大學衛生勤務學系海軍衛生信息中心 上海 200433)

所謂“互聯網＋教育”就是指借助互聯網技術打破傳統的教學模式，通過網絡技術實現大規模遠程授課的新式教學模式，在這種模式下學習已經不受時間和空間限制了。“互聯網＋教育”下打造智慧校園是未來教育改革的一個重要的途徑。

1 “互聯網+”背景下的高校教育發展現狀

就當前情況而言，“互聯網+”背景下高校主要朝兩個方向發展：其一人才培養模式，其二革新教學理念和思維。首先，就人才培養而言。傳統教學方式的人才培養相對于當今社會的發展而言已經跟不上時代發展的步伐，“互聯網+”的快速發展一直在推動著各行各業的改革和發展步伐，傳統的人才培養方式就更加的不利。而高校辦學的最終目的就是為社會培養人才，因此“互聯網+”背景下的教育教學改革是跟隨社會步伐和發展的必然要求，對提升高素質復合型人才的培養有積極的正面作用。其次，“互聯網+”模式在教育教學中的滲透和改革，對革新教學理念和思維有很大的益處。“互聯網+”在教育改革中的滲透對高校的教學理念和模式向合理化發展的革新也有很大的幫助。這樣的教學模式改革，對培養出來的人才更能符合和滿足社會對人才的多樣化需求。同時，這一教學模式的發展也是在逐個打破傳統教學課堂的束縛和學生地位的改變。因此，“互聯網+”改革模式對于高校教育而言是一件機遇與挑戰并存的事，如何占有優勢就看各高校如何把握。

2 “互聯網+”教育在高校課堂中的優勢

2.1 “互聯網+”的共享性和靈活性

眾所周知，“互聯網+”有一個獨特的特點就是能實現資源的共享，“互聯網+”的這個特性對學生的學習有很大的幫助。在網絡技術的支持下，結合一些電子資源就能實現資源共享的特性。在這個基礎上，全國甚至全世界的優秀教學成果都可以通過網絡技術和電子資源傳播，而教師和學生就可以通過移動網絡享受以及相互學習優秀的教學資源。而且，“互聯網+”在學習中的使用也具有很強的靈活性，可以不受時間和空間的限制通過電子資源和移動網絡進行學習。當然，學生還可以在數據庫中找到困擾自己的問題的解決方法，方便學生在沒有教師的情況下完成答疑解惑。

2.2 “互聯網+”的多元化和輕量化

就目前而言，在高校的教育過程中會發現學生的水平是參差不齊的，因此在教學過程中也會有不同的需求。而在傳統的教學過程中，相對而言對于學生水平參差不齊的這個問題沒有一個很好的課堂教學方式把所有學生拉在一個水平線上，這樣的教學方式對學生的個人發展是不利的。然而“互聯網+”在教學過程中的使用就使得學生獲得更多的自主權和選擇權，他們就可以選擇最適合自己的方式和課程來學習。而且，目前“互聯網+”的教學模式已經逐漸向輕量化的方向發展，就可能在最短的時間更快速地傳遞知識，而且教學內容更加集中。

2.3 “互聯網+”的便捷性和平等性

“互聯網+”環境下的學習與傳統教學方式相比更能體現便捷性。傳統的教學方式都是需要教師花費大量的時間對學生的學習情況進行了解，如批改作業的形式來檢查學生的學習情況和對知識的掌握情況。如果利用互聯網創建一個教育平臺，學生通過客戶端上傳作業，而教學平臺進行自動處理以及了解學生的作業完成情況，并將結果反饋給老師，這樣的檢查方式不僅便捷而且會更加精確。而且在還聯網的條件下，師生的交流互動會更加的簡單沒有壓力，學生也更能在學習的過程中把握主動性，這樣一來，學生的學習和教師的教學都會更加地順暢，對學生和教師雙方都有利。

3 “互聯網+”環境下存在的教學和改革問題

3.1 “互聯網+”環境下潛在的教學問題

雖然在“互聯網+”環境下的教育改革有很大的優勢存在，但也不可避免地存在一些不可規避的問題。比如在課堂上或者是在線教育，學生很難集中注意力。尤其是在線教學，在沒有人監督的情況下，學生利用一些移動互聯網終端學習往往都會因為缺乏自制力而造成注意力不集中。尤其是還充滿誘惑感的互聯網，學生就更難集中注意力，學習也很難專一，最終導致的結果就是學習效果不理想，沒有從分發揮優秀教學成果的效果。其次，在教師方面，由于互聯網條件下的教學技術要求往往偏高，而且互聯教學的技術更新也快。再加上在長期的傳統教學的基礎上，一些教師長期養成的教學習慣很難去使用互聯網環境。這樣需要教師放下長期以來的教學習慣跟上互聯網教育的發展步伐，這是需要很大的時間成本的，特別是一些教齡較大的老教師，這些老教師對于網絡技術本來就不太熟練，更加加重了教師難以快速適應的狀態。最后，在互聯網背景下的教學時間更碎片化。也因為互聯網背景下教學時間碎片化的原因，造成了教師對教學素材、內容和設計等的教學要求也相應提高，在短時間內如何設計教學重點且重點詳略突出對于教師而言也是一種挑戰。當然，能完勝這個挑戰對提高教學質量、培養高素質人才是非常有幫助的。

3.2 “互聯網+”環境下教學改革存在的問題

“互聯網+”環境下教學改革存在的問題主要有以下三點：其一，“互聯網+”教學未能建成統一的機制；其二，高校教師對網絡教學的重視程度不夠；其三，學生的個性化學習效果得不到保障。首先，受當前還聯網科技的影響，互聯網教學已經成為當前教學改革的重點方向。但是就目前的情況而言，互聯網教學體系和機制的建立還不完全，在實際的教學過程中不僅會出現紊亂現象，還能影響到傳統教學課堂，大大降低教學的效果。另一方面，由于不健全的體系和機制，造成網絡教學和傳統教學在實際授課中存在一定矛盾。因此合理的教學改革也需要一個健全的和良好的體制為基礎。其次，部分教師在教學過程中更注重于對自身教學評價的提高，進而有利于他們進行職稱評選，導致在教學過程中過于注重形式而忽略課堂學習對學生的重要性，造成教學效果大大折扣。最后，教師在使用互聯網教學的過程中未能保證學生的個性化的學習效果。在實際的教學過程中，教學的主要對象是學生，就應該體現學生的主體地位，關注學生對知識的理解以及在滿足學生學習要求的情況下完成教學過程。

4 “互聯網+”環境下高校課堂改革的應對措施

4.1 “互聯網+”環境下潛在教學問題的應對措施

由于在“互聯網+”環境下也存在一些潛在的，不利于學生未來全面發展的教學問題，針對這一問題對“互聯網+”的四個要求如下：首先，教師要以適合互聯網環境發展為基礎，精心準備教學內容。教師要充分利用互聯網環境個性化強、自由度高和便捷性強的特點，在互聯網教學中將素材和教學內容以方便和互動的方式引入，設計更合理更有特點的教學過程，充分地調動學生的積極性和注意力，完成教學的最終目的。其次，互聯網在教學過程中使用的主要目的是為提升教學質量，因此，在引入教學中移動終端的教學質量也要不斷地對其展開評價和改進。根據在教學中學生的成績反饋不斷地改變和更新教學素材和方法，盡可能地在互聯網的基礎上傳播有效的教學內容，實現改善教學水平和質量的目的。最后，在互聯網的基礎上，開發一些輔助性的教學系統來幫助老師完成像批改作業這樣的機械性的工作，采用輔助作業批改系統并對學生的作業情況向老師進行反饋，節約教師時間，提高教師的教學熱情。

4.2 “互聯網+”環境下教學方式改革的措施

針對“互聯網+”環境下教學方式改革的措施提出以下幾點：第一，對學生而言要形成科學的分層教學模式。網絡教學平臺的出現實現了不用去教室也能學習和上課的目的，但是由于學生個體差異化的影響導致網絡課程的開展不能保證學生的學習效率，也不能對不同階層的學生實行因材施教的教學調整。第二，教師對教學資源的選擇對學生的學習情況也有影響。一方面，在利用網絡帶來便捷的同時教學在篩選教學資源的過程中要科學合理地選擇，不能生搬硬套和照搬照抄。而是在注重學生理解的基礎上對課程進行豐富、拓展以及延伸。這樣的教學方式便于學生理解，也能呈現更清晰的知識框架，增加學生對知識吸收的能力。

5 結語

就當前而言，高校教學中對互聯網的引入是非常普及的，而且互聯網的教學優勢和便利也已初見端倪。因此，對于高校而言，在“互聯網+”背景下的教學方式改革是未來高水平教學質量發展的重要保障。