開口即美 讓朗讀從低段開花

廖光燕

（重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 重慶大渡口 400080）

對小學(xué)低段學(xué)生而言，語文教學(xué)的一大策略是“誦讀訓(xùn)練”，即以讀代講，讓每堂語文課充滿朗朗讀書聲。如何培養(yǎng)學(xué)生全神貫注、進(jìn)入作品？我在二年級的語文教小學(xué)中作了如下嘗試：

一、寫景敘事類文章：想象畫面

翻看統(tǒng)編教材教科書，我們不難發(fā)現(xiàn)，美編下足了功夫。我們的課文，讀著讀著，就成了一幅畫。借助畫面，學(xué)生的朗讀活起來了；讀著讀著，學(xué)生的情感豐富起來了；讀著讀著，學(xué)生的興趣也變得濃厚起來了。還記得二年級下冊《一匹出色的馬》中寫道“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過，泛起層層波紋?！薄奥返囊贿吺翘镆埃[蔥綠綠的，非常可愛，像一片柔軟的綠毯?！鳖伾馈討B(tài)美、感覺美、質(zhì)地美，我們一讀眼前就能出現(xiàn)畫面。聯(lián)系下文，我們一下子就能感受“春天的郊外，景色異常美麗?！?。在朗讀教學(xué)中，我們可以給插圖，讓學(xué)生有直觀感受，仿佛身臨其境，感受顏色美。

小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)是具體形象，他們感受客觀世界也是直觀而生動的。因而，朗讀課文也應(yīng)該多調(diào)動小學(xué)生各種感官，邊讀邊想象畫面，以“形象”方式進(jìn)行。在這個過程中，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積累，補(bǔ)充詞語，讓自己構(gòu)建的畫面更加豐富。學(xué)生的朗讀興趣也高漲起來。

二、對話類文章：抓提示語、語氣詞、關(guān)鍵詞

朗讀對話類文章，要用接近口語的語氣，速度應(yīng)放慢一點(diǎn)，要讀得親切，表達(dá)出應(yīng)有的情感。這樣的情感從哪里去提??？好早以前王崧舟老師就告訴過我們：“語言文字是有溫度的?！钡拇_，語言文字的溫度藏在字里行間。

以《千人糕》為例，全文就是孩子與爸爸問答推動情節(jié)發(fā)展，就是一幅生活場景的還原圖。我們來關(guān)注爸爸和孩子的第一次對話：

一天，爸爸對孩子說：“今天我們來吃千人糕吧。”

“爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地問。

“需要很多很多人才能做成的糕?！卑职只卮?。

孩子想：這糕要很多很多人才能做成，一定特別大，也許比桌子還大吧？

爸爸端來一塊糕，那糕看上去跟平時吃的糕沒什么兩樣。難道它的味道很特別嗎？孩子急忙嘗了嘗，笑了：“這就是平常吃的的米糕嘛！您給我買過。”

朗讀訓(xùn)練要素，第一步，關(guān)注提示語，起初是那樣“好奇”，可千人糕上桌后，心理落差太大，不免相當(dāng)“失望”。想象心理，是讀好對話的關(guān)鍵。第二步，語氣詞，“嘛、吧”的背后，是孩子心路歷程的體現(xiàn)，自然要關(guān)注。揣摩語氣助詞，體會語氣，助力讀好對話。第三步，“特別”在第一次對話中出現(xiàn)了兩次，學(xué)好“一詞多義”現(xiàn)象，對話的朗讀就更到位了。

三、結(jié)構(gòu)反復(fù)的童話故事：找重音

童話故事從兒童視角出發(fā)，常用反復(fù)的故事情節(jié)，編織奇異的經(jīng)歷。這樣的文字，我們可以試圖用重音讀出節(jié)奏和輕重。

就拿二年級下冊《語文園地一》的方法來指導(dǎo)：

種子睡在松軟的泥土里。（什么睡在松軟的泥土里？）

種子睡在松軟的泥土里。（種子睡在哪里？）

種子睡在松軟的泥土里。（種子睡在什么樣的泥土里？）

當(dāng)學(xué)習(xí)一個類型的句子朗讀時，就把課內(nèi)遷移運(yùn)用渾然一體結(jié)合在一塊兒，做到學(xué)以致用，那就是真正意義上的為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！皭劾首x的女孩是美麗的，愛朗讀的男孩是可愛的”，重音讓學(xué)生投入朗讀，享受朗讀，精神世界更豐富。

四、說明類文章：讀好詞語、短語、長句子

以“說明”為主要表達(dá)方式的文章，對事物作客觀說明，沒有情感朗讀作為拖破口。這樣的理性文字，我們用“三階朗讀”來實(shí)現(xiàn)。一階讀準(zhǔn)字音，易錯字正音，治好“拖音病”，對應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》正確朗讀課文要求。二階讀好短語，處理輕聲音，治好“唱讀病”，對應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》流利朗讀課文要求。三階讀出節(jié)奏，解決斷句難，治好“破句病”，對應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有感情朗讀課文要求。

以《“貝”的故事》的例句來分享我們的具體做法。介紹“貝”字，課文是這樣寫的“甲骨文中的‘貝’字，畫的就是貝類的兩扇殼張開的樣子。”我們把朗讀與識字教學(xué)緊密結(jié)合，而是在學(xué)長句中對學(xué)生進(jìn)行斷句的思維訓(xùn)練。

讀好“貝類——貝類的兩扇殼——張開的樣子——貝類的兩扇殼張開的樣子”，一次比一次要求高，次次目標(biāo)都小而精準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，貫穿了斷句思維訓(xùn)練。隨著學(xué)習(xí)的深入，對長句的結(jié)構(gòu)了解就一次比一次更清晰。沒有細(xì)枝末節(jié)的講解，就是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主嘗試，教師有效點(diǎn)撥，學(xué)生就沿著“躍讀”三階“跳一跳摘到了桃子”。

五、開辟類神話：換人稱，代入角色

開辟類神話反映的是原始人的宇宙觀，用來解釋天地是如何形成的，人類萬物是如何產(chǎn)生的。這類神話發(fā)生在很久很久以前，是在講述世界被創(chuàng)造出來的時候是怎樣變成現(xiàn)在這個樣子的。它的主人公充滿了神奇的力量，在我們心目中是無所不能大的“神”一樣的存在。

二年級下冊《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時候》就是一篇特別神秘，充滿了想象的張力。小學(xué)生對神話有一種天然的渴望，換種思維方式想，它給了學(xué)生一片幻想的天空。為了滿足學(xué)生駕著朗讀穿越時空的小舟，駛?cè)肷裨挼暮恿鳎覀儑L試了換人稱，讓學(xué)生用“我”代入主人公這個角色，學(xué)生也會有超能力。

“太陽開始學(xué)發(fā)光，學(xué)著怎么上山下山。它也試過做別的事。但是都沒有成功。譬如說唱歌，它粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了。”請學(xué)生換成“我”，這段文字就變成了“我開始學(xué)發(fā)光，學(xué)著怎么上山下山。我也試過做別的事。但是都沒有成功。譬如說唱歌，我粗糙的聲音，把這個敏感的新世界嚇壞了?！边@樣，一下子滿足了學(xué)生的好奇心，做自由表達(dá)的自己，學(xué)生的朗讀就真的“活”起來，開口即美。

回顧二年級下冊的訓(xùn)練朗讀經(jīng)歷，我們在每種類型的文體都努力嘗試用不同支架，幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，用朗讀表達(dá)情感。并非大聲朗讀課文就能感受語言文字的魅力，而是在朗讀過程中，借助合適的支架，融合適切的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生梳理思路，關(guān)注語言有序表達(dá)，使學(xué)生學(xué)會舉一反三。我們努力將這些支架擴(kuò)大開去，讓它們成為小學(xué)六年一以貫之的法寶！開口即美，讓朗讀從小學(xué)低段開花！