淺談矛盾分析法在初中語文課堂閱讀教學的應用

李修萍

（安徽省六安市皋城中學 安徽 237000）

當前在語文閱讀教學中，強調(diào)對學生的閱讀思維及方法進行培養(yǎng)，這就要求教師在教學中不能只限制在文章大意、思想情感上，需要引導學生走進課文內(nèi)容，深入思考和探究。在語文閱讀教學中，教師要運用矛盾分析法，讓學生把握文章中產(chǎn)生的矛盾，基于此，對文章深層內(nèi)涵進行探究和分析，提升學生的閱讀學習質(zhì)量，同時促進課堂教學效果的提升。

一、發(fā)現(xiàn)矛盾

（一）基于語義對立發(fā)現(xiàn)矛盾

注意文章的語言，找出詞和詞或者是句子和句子間在意思上的對立和矛盾。語義對立有時會體現(xiàn)在明確的語句間，有時體現(xiàn)在整體意思中，有時都有體現(xiàn)。

①詞和詞間的語義矛盾

這主要體現(xiàn)在詞和詞間的語義對立或語氣矛盾情況，表面上看起來像是病句，但是在特定語境下卻能夠表現(xiàn)出很復雜的情感。比如，在“孔乙己”文章學習時，有一句話“大約孔乙己的確死了”，看起來像是病句，大約和的確的意思對立，但是其實是要揭示封建科舉制度對于讀書人的毒害，控訴當時社會人們之間關(guān)系的冷漠和人吃人的罪惡本質(zhì)。

②前后文之間的語義矛盾

教師在教學中可以讓學生基于閱讀查找前后文間兩種意識的對立，明確矛盾。比如，在學習“社戲”時，教師可以引導學生把握文章結(jié)尾的話，讓學生聯(lián)系上文，發(fā)現(xiàn)伙伴們看戲覺得戲并不好看。通過前后文間的語義矛盾，能夠為學生深入理解文章內(nèi)容提供突破口[1]。

（二）借助認知沖突構(gòu)建矛盾

顧名思義就是認知主體的已有認知結(jié)果和新的情境或者是知識間存在對立，或不同認知主體對于相同問題的看法方面的差異。前者被叫做主體內(nèi)認知沖突，后者被稱作是主體間認知沖突。教師在語文閱讀教學中要主動的創(chuàng)設情境，有效的對矛盾沖突進行運用，要引導學生展示已有認知，同時還要讓現(xiàn)有認知遇上新的情境，或是讓相同問題的不同認知產(chǎn)生矛盾沖突。

（三）運用情感反差體現(xiàn)矛盾

在閱讀文章時需要關(guān)注人對物或者是人對人的情感變化。人物情感如果有變化，一般會引發(fā)其對于其他物或者是人態(tài)度反差較大的情況。

二、分析解決矛盾

（一）把握語義上的矛盾，解讀文章

教師在教學中，若是立足于研究言語方面的矛盾，用聯(lián)系的觀點對文章進行解讀，用言語矛盾分析法對文章中言語形式和意義進行審視，可以幫助學生更好的體味文章的深刻內(nèi)涵。合理的語義矛盾能夠深刻的揭示作者要表達的矛盾對立且統(tǒng)一的關(guān)系的情感或者是事物，讓讀者可以進一步思考。教師在教學中就要引導學生，讓他們可以欣賞文章中的語義矛盾[2]。比如，在學習“永久的生命”時，文章中就有一些句子語義矛盾，如，“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時，合起來卻是永久”、“那些個體消逝了，它卻永遠存在”，在這些句子中就將詞匯意義矛盾和對立的語句放到一起，比如，暫時和永久、消逝和永遠存在，進而深刻的展示作者要表達的矛盾又統(tǒng)一的關(guān)系的事物和情感，引人深思，把握這些并還原到文章中。生命分開來是不同的個體，就個體生命來說，所有個體最終都會消失，因此，生命是暫時的；而生命合起來，就可以理解成是種族生命，個體生命通過自己的生命滋養(yǎng)下一代，通過不斷的繁殖進行延續(xù)，因此，可以說生命又是永久的。表達了個人生命的柔弱性，但是對于人類來說，生命是永久的。作者通過“它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢”這句話，深刻表達了作者對于“永久的生命”發(fā)出的感嘆，可以體現(xiàn)出其積極的人生態(tài)度，還有對于生命的感恩，想要用短暫的生命創(chuàng)造出永久的價值。

（二）通過情理上的矛盾點，分析解決文章

教材中選入的文章都是經(jīng)過專家精心挑選的，在言語和情感態(tài)度、價值觀上都是健康的。所謂的情理矛盾就是文章中的主觀感受通常比較濃烈，甚至是和基本事實不同。通過閱讀魯迅先生的文章，可以發(fā)現(xiàn)其善于用矛盾點表達語言、揭示主題和刻畫人物。在學習“社戲”時，作者在最后的描述是“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”，看到這樣的表達，可以體現(xiàn)出作者對于那夜的戲很滿意，但是仔細閱讀文章，卻能發(fā)現(xiàn)一些細節(jié)，比如，‘我’擔心，雙喜破口喃喃地罵、‘我’忍耐，周邊的人不主動呼氣、打起哈欠來……，這可以看到，在大家眼中戲是枯燥乏味的，和作者的結(jié)尾處表達的“好看”存在矛盾。把握住情理上的前后矛盾，對看戲過程進行還原，就可以從幾個環(huán)節(jié)中探究和分析作者對于社戲的情感，幫助學生進一步理解課文的主旨。學生通過對看戲前、途中、看戲和歸航這幾個環(huán)節(jié)進行探究，會發(fā)現(xiàn)并非是戲本身好看，而是看戲人的情感好看。

三、結(jié)束語

綜上所述，閱讀教學是語文教學中的重點，然而因為閱讀教學有一些缺陷，比如，沒有統(tǒng)一指導和標準，讓教師在教學中無法激發(fā)學生的興趣和有效的讓學生進入文本。因此，教師要在教學中運用矛盾分析法，引導學生把握住文本中的矛盾，主要是情感方面和語義方面的對立及矛盾，進而深入的理解文章的內(nèi)容和作者要表達的情感，讓學生從閱讀中有所收獲，提升學生的閱讀興趣，有效的培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進初中語文閱讀教學質(zhì)量的提升。