高中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的有效實施

李紅鐵

（湖南省婁底市雙峰縣第一中學(xué) 湖南雙峰 417700）

小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生能夠深度的思考問題，通過在組內(nèi)和成員進(jìn)行討論交流，可以讓學(xué)生相互借鑒和參考，提升他們的邏輯思維能力。然而現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式還存在一些問題，限制了教學(xué)的效果，這就需要教師采取有效的應(yīng)用策略，提升小組合作教學(xué)的運(yùn)用效果，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

一、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)中存在的問題

（一）在實際教學(xué)中小組合作流于形式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)模式，并未實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，只是停留在表面上，教師只將這作為學(xué)校布置的任務(wù)，并未全面落實，在教學(xué)中還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照坐位順序給學(xué)生分組，并未有意識的引導(dǎo)學(xué)生間的合作。很多教師的教學(xué)觀念還沒有更新，未充分意識到該教學(xué)模式的作用，導(dǎo)致該教學(xué)模式的運(yùn)用效果受限[1]。

（二）學(xué)習(xí)小組分配不合理

小組的劃分情況會直接影響到小組合作教學(xué)的開展和開展效果，這就對教師提出了要求，應(yīng)該全面的考慮所有學(xué)生的情況，對組員進(jìn)行合理的分配。然而實際情況是，教師對于小組劃分較為隨意，一般是依據(jù)成績或者是就近原則劃分，無法確保組內(nèi)成員的互補(bǔ)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，無法體現(xiàn)出團(tuán)隊協(xié)作精神，會嚴(yán)重限制該教學(xué)模式的效果。

二、高中數(shù)學(xué)課堂小組合作教學(xué)的有效實施策略

（一）合理科學(xué)進(jìn)行分組

要想在高中數(shù)學(xué)中有效的運(yùn)用該教學(xué)模式，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，這是教學(xué)模式運(yùn)用的基礎(chǔ)。為了提升分組的科學(xué)性、合理性，教師就需要了解和掌握每位學(xué)生的情況，如，社交、學(xué)習(xí)、接受能力等，按照比例劃分學(xué)習(xí)小組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。除了教師分組之外，教師也可以讓學(xué)生自己組合，這樣的組合能夠調(diào)動學(xué)生的自主性。小組劃分并非是不變的，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和配合情況，做出合理的調(diào)整，防止出現(xiàn)組和組間差距。

（二）組內(nèi)分工需明確

確定好小組成員之后，就要給所有的學(xué)生分工，可以挑選交際、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長，或者是讓學(xué)生自薦當(dāng)組長，組長要做好成員和教師間的溝通協(xié)調(diào)工作，讓學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中可以有效的交流[2]。還要選擇一名學(xué)生作為監(jiān)督員，要監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)情況，維護(hù)好小組合作學(xué)習(xí)的秩序，實時了解組員的學(xué)習(xí)動態(tài)，如果不遇到不懂的問題，可以在組內(nèi)一起學(xué)習(xí)和討論。實踐證明，科學(xué)的分組和分工，可以提升學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效率和效果，促進(jìn)組員的共同發(fā)展。

（三）合理應(yīng)用學(xué)習(xí)競爭

高中生普遍具備較強(qiáng)的好勝心，教師在教學(xué)中就可以利用學(xué)生的這一特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師可以在小組合作教學(xué)中營造合理的競爭，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果。實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合理的競爭模式，能夠有效的對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)“空間直角坐標(biāo)系”時，教師就可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)置競爭式合作探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)討論空間直角坐標(biāo)系繪制方法，繪制出正確、合理的空間直角坐標(biāo)系。教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要強(qiáng)調(diào)競爭的方式，最先完成的小組能夠得到加分，通過引入競爭模式，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們參與到合作學(xué)習(xí)中，組長也會積極的給組員分配任務(wù)，發(fā)揮出所有組員的優(yōu)勢，提升小組合作學(xué)習(xí)的效果。對于最先完成任務(wù)的小組，教師要給他們加分，同時要避免打擊學(xué)生的積極性，教師可以結(jié)合剩下小組的任務(wù)完成情況提供相應(yīng)的獎勵。這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠基于自主研究掌握數(shù)學(xué)知識，加深他們的印象，在繪制出空間直角坐標(biāo)系之后，學(xué)生還能夠?qū)W會運(yùn)用知識。

（四）巧用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生展開鞏固練習(xí)

所有學(xué)科知識的系統(tǒng)建立都需要進(jìn)行練習(xí)，數(shù)學(xué)也是如此，且高中數(shù)學(xué)知識難度較大，對于學(xué)生的邏輯性具有較高的要求，這就需要學(xué)生能夠注重練習(xí)，進(jìn)而由點及面地形成知識系統(tǒng)。以往在數(shù)學(xué)練習(xí)中，一般都是教師設(shè)置題目，學(xué)生自己練習(xí)之后再上交給教師，教師評判后再返回給學(xué)生。這就讓學(xué)生的練習(xí)和教師的引導(dǎo)間有較長的時間，很多問題不能第一時間得到解決。而運(yùn)用小組合作教學(xué)，學(xué)生自己思考之后可以在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，相互之間分享答案和想法，實現(xiàn)思維碰撞，取長補(bǔ)短。若是學(xué)生對于一個問題有分歧，學(xué)生就可以進(jìn)行討論，對于疑惑可請教教師，這樣的方式可以提升學(xué)生的練習(xí)效率和效果。比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)”時，通過教學(xué)要讓學(xué)生探索和掌握函數(shù)單調(diào)和導(dǎo)數(shù)的關(guān)系。學(xué)生在課堂探究活動了解了這些之后，教師就可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作練習(xí)，給學(xué)生提供具體的函數(shù)實例，讓學(xué)生在組內(nèi)對圖像發(fā)、定義法、導(dǎo)數(shù)法求單調(diào)區(qū)間的方法進(jìn)行對比，了解不同方法的特點。學(xué)生要依據(jù)具體的實例，使用不同的方法求出函數(shù)的單調(diào)區(qū)間，歸納各種方法的優(yōu)點以及不足。該教學(xué)模式下，學(xué)生可以相互分享以及溝通，一起討論求解的不同方法和相應(yīng)的特點。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的投入到教學(xué)活動中，更好的掌握數(shù)學(xué)知識，所以，教師就可以將小組合作教學(xué)運(yùn)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。