淺析普通高中“走班制”中學生管理的問題和改進方法

鐘 霞 蔣基豪

（1.重慶市第二十三中學校 重慶 400701；2.重慶市兼善中學 重慶 400700）

“走班制”是指一種按課程內(nèi)容的類型、層次重新編班，學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學習水平選擇適合自己的課程，進入相應的教學班，完成學習任務的一種教學組織形式。在中學逐步推進走班制教學，順應時代的發(fā)展需要。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，其中明確提出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。這意味著未來普通高中將出現(xiàn)20多種課程組合，而一般高中很難開出20個行政班，如何落實當前高考政策，深化教育改革，顯得尤為迫切。

一、普通高中選課走班制班級管理中存在的問題

根據(jù)2018年重慶出臺的新高考改革方案 ：高考總成績的組成科目從“語數(shù)外+文綜/理綜”變成“3+1+2”。“3”為語數(shù)外，“1”為物理或歷史，“2”為思想政治、地理、化學、生物中自選2門科目[1]。我校實行了選科“小走班”既是“每個班有1個選考學科走班”。

這一教學組織形式不僅保證了學生課程選擇的自主權(quán)，減輕了課業(yè)負擔，還充分尊重學生的主體性，有利于學生的個性發(fā)展，但從一學期執(zhí)行中觀察發(fā)現(xiàn)在班級管理中普遍存在以下問題。

（一）行政班班級管理功能弱化

選課走班制使學生在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，每人一張課表成為了現(xiàn)實，進而出現(xiàn)“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，導致行政班組織班級活動的時間大大減少，過去的很多班級活動被迫縮減甚至取消[2]。長此以往，勢必弱化學生對行政班的認同感、歸屬感及榮譽感，不利于集體主義價值觀的形成。同時由于走班制及其所具有流動、靈活的特性使得班級成員呈現(xiàn)-定程度的離散狀態(tài)，進而使教學班的教學管理工作難以開展并顯得格外混亂，主要體現(xiàn)在學生的出勤率和作業(yè)收繳方面。另外，教學班班主任對流入到其所教班級學生的情況比較陌生，使得班主任不易掌控班級情況，迫使班主任將更多時間和精力投入到班級管理上。然而，在時間上由于選擇不同的課程，學生在多個時間段將會游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學習層次、興趣、愛好的不同，學生會選擇在不同的教學班上課，使在行政班的學習時間大大減少。因此要使班主任的管理從行政班延伸到教學班，難度較大。

（二）走班制“以生為本分層教學”的理念受到異化

學生被走班，并將學生分為好、中、差三種層次，然后施以不同的教學。在實施過程中逐漸被異化為“快慢班”，這不僅違背了走班制:因材施教”的良好初衷，背離了教育公平的理念和原則。同時，“快慢班”加劇了學生的心理負擔，使處于快班的學生驕傲自滿，慢班的學生產(chǎn)生自卑心理和失落感，容易引起兩極分化。

（三）行政班與教學班之間班級管理出現(xiàn)缺位

①教育監(jiān)管人溝通渠道不暢。傳統(tǒng)固定班級組織模式下的教育監(jiān)管人由班主任、家長和任課教師組成，而選課走班制使任課教師的組成多元化，這是由于選課走班制賦予了學生課程選擇的自主權(quán)，使其能夠依據(jù)自身狀況選擇不同學科不同層級的任課教師，進而導致教育監(jiān)管人之間溝通不暢的局面

②教學班課后輔導難以開展。走班制的學生由于來自不同的行政班，上課時學生集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班，由于不同學科不同層次的教學班任課教師相異，學校很難安排輔導教師深入到行政班進行課后輔導，使學生在學習中遇到的問題不能及時有效地解決，在一定程度上影響學生學習成績的提升。

二、改進走班制的管理建議

（一）加大制度宣傳力度

走班制實施的前提是學校是否秉持“以生為本、因材施教"的辦學理念。現(xiàn)階段而言，學生、家長以及部分領導和教師對走班制缺乏基本的理解與認識，對其教學方式、教學效果等持懷疑態(tài)度，從而出現(xiàn)對走班制的顧慮和誤解。為此，學校應切實做好與學生、家長的溝通工作，拓寬溝通渠道[3]。例如，以專題家長會、班會等形式向?qū)W生、家長廣泛宣講走班制教學的基本理念及其優(yōu)勢，建立良好的家校溝通合作機制，改變其傳統(tǒng)的教育觀念。走班制的重點并不在于知識和經(jīng)驗的傳授，而是注重培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造性和挖掘?qū)W生個體潛能，充分認識到教育不只是對學生的甄別與選拔，而應轉(zhuǎn)向“以生為本，人人發(fā)展”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)軌道。

（二）加強適度建設，做到教管合一

①行政班班主任要實行動態(tài)管理，教學班任課教師也應班主任化。加強與教學班任課教師的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與教學班任課教師進行溝通，及時掌握本班學生的學習情況、思想狀態(tài)、身心狀況，對出現(xiàn)問題的學生應及時主動進行溝通。同樣，教學班任課教師不應把教學班的目標僅僅定位于教學，而應把教育目標多元化。其具體做法如下：第一,教學班任課教師應淡化學生行政班的意識，增強教學班的意識，以教學班為整體將不同行政班學生交叉排位，打破班級界限，這樣不僅可以有效維護課堂紀律，還可以增強學生之間的感情，有利于班集體觀念的形成。第二，教學班任課教師要加強與學生的交流和溝通，了解學生的困難及需求，在教學過程中做到一視同仁，堅持公正、公平的原則去處理教學問題，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，進而使學生理解自己的教學意圖和教學方式，提高教學效果。

②加強與學生的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與學生進行溝通交流，及時了解學生的身心發(fā)展狀態(tài)、學習情況以及在學習或生活中所遇到的困難。

③加強學生自覺性教育。實行走班制，學生在校的大多數(shù)時間將會在教學班度過，他們游離于行政班班主任的視線之外。因此，行政班班主任應加企學生的自覺性教育，堅持“動之以情，曉之以理”的原則，使其養(yǎng)成自主的學習習慣，并積極配合教學班任課教師的工作。