探析小學班主任的智慧德育之路

王蓮梅

（浙江省溫州市龍灣區狀元鎮第三小學 浙江溫州 325000）

班主任作為小學德育教育的主要引導者，在現代德育教育中，以傳統德育教育為基礎，結合現代教育的特點實施。要做好智慧德育教育，班主任就要從教書育人出發，觀察了解每個學生的實際情況，根據學生的特點進行科學的引導。本文將從以下幾點進行探討，希望能為小學智慧德育教育提供有效的幫助。

一、讓學生成為主人，關注學生個性發展

（一）構建班級平臺，深入了解學生

德育教育的主體是學生，班主任作為德育教育的實施者，主要對學生起到引導作用。德育教育的基本要求是根據大部分學生的特征設定的，具有較強的廣泛性，但新時代下學生的生活條件不同，每個學生的個體發展差異較大，由于每個學生所處的家庭環境不同，所表現出的德育素質也不同。因此在德育教育中，班主任作為班級的負責人，要深入了解每個學生的性格特點以及德育素質問題，根據班級中學生的個體特性差別，制定差異化的教學手段[1]。

同時班主任可以通過家長會、學校官方平臺、組建班級QQ群、微信群等方式了解學生的家庭情況，順便和家長及時溝通，了解學生在家庭中的表現，加強教師對學生的了解程度。

（二）發現學生的亮點，以發展的眼光看學生

每個學生的素質發展情況不同，雖然大多數學生在這一時期都有個性化的發展，導致學生的學習情況良莠不齊，但追根揭底還是由于學生對德育教育的認識不足。班主任在德育教育中，不能對學生一味的批評，要以發展的眼光看待學生，每個學生都有自己的閃光點，不管是在課堂還是課下活動，總有學生擅長的點。

因此教師可以根據學生的“發光點”著手，從學生喜歡的角度對學生進行引導。在班級中，總有一兩個“孩子王”，這部分學生的學習成績有好有壞，但他們在課下活動中有著非常好的表現，往往能夠起到良好的帶頭作用，帶領班級同學或是其他小伙伴進行游戲活動。班主任可以從這部分學生著手，不論“孩子王”的成績好壞，其在班級同學中的影響力是不可忽視的，因此班主任可以和這部分學生相結合，從課下活動中共同對學生進行德育教育。在這種以點帶全的教育模式下，班主任要深入了解每個學生的個性特點，關注學生的個體發展，從學生的“閃光點”入手，結合學生的個人能力，以學生為主體，一點帶全促進學生整體提高德育素質。

二、讓學生管理班級，合理選拔班級干部

（一）據學生個性特點，合理選拔班干部

有個優秀的班集體，不僅是班主任的優秀教導，更是班級中每個同學的努力，在和其他班級的對比中發現，班級中有一個良好的班干部隊伍，是促進班級發展的“催生劑”。班主任并不能時時刻刻的關注學生群體，還有許多學生在教師面前是一個樣子，在教師背后又是另一個樣子。根據班級中的學生反映，班級中有一些人，總想著怎么欺負其他的同學，成為班級中的“小霸王”，班主任要著重對這些學生進行班級教育，因此班級班干部隊伍的建設是必不可少的。在選拔班干部時，要根據學生日常表現，還需考慮學生在班級中的影響力。這些班干部在班級中不僅要起到良好的帶頭作用，還要幫助班主任及時了解學生的動態，做好及時反饋，以便讓老師能夠更好地了解學生的狀態，做出相應的對策。

（二）改革班干部選拔制度，加強責任意識培養

班主任的能力再強，也不能靠一個人的力量影響整個班級，因此要想促進班級全面發展，就要班級干部在班級群體中起到良好的帶頭作用，并輔助班主任對班級進行管理。選拔班干部不僅能夠讓班主任更快速的掌握班級動態，加強班級的管理，同時也對班干部的個人能力進行了培養，選拔班干部只是第一步，培養班干部做好班級管理才是關鍵。

三、讓學生感受尊重，建立師生評價體系

（一）建立師生相互評價體系，共同提升德育素質

許多班主任在班級中占據主導地位，容易形成“一師獨大”的現象，在實際教育中，班主任在處理班級事務時也會有不恰當的時候，或者說在德育教育中，教師僅僅是要求學生做到德育管理，自身的德育觀念并不到位等情況，這時學生就會對班主任感到不滿，慢慢就形成了逆反的心理情緒，不利于德育教育。因此在智慧德育的教育過程中，班主任要設定能夠師生相互評價體系，班主任既能評價學生，學生也能評價班主任，在相互評價的過程中，相應的，班主任可以根據日常行為規范進行設定，讓學生遵守相應的規范，并對教師進行監督，促進師生的關系發展，共同提升德育素質[2]。

（二）從細節入手，合理進行師生評價

如在日常行為規范中明確提出的上課坐姿和身體狀態的標準，教師就要以身作則，在班級中和學生相互監督，看誰在課堂中能夠更好地做好日常行為規范。同時教師對在課堂中表現優秀的同學進行表揚和獎勵，對表現有誤的學生做出正確的引導，對犯錯的同學提出批評教育，并讓其在班級共同的監督下，遵守管理制度。相應的，學生也可以監督教師，提出教師出現的一些問題，如沒有按時完成教學任務導致拖堂、板書不公正、上課看手機等情況，讓教師遵守規范的同時，也加深了學生自身對行為規范的認識。因此班主任可以和班級的其他授課老師溝通，讓每個授課教師都參與進來，共同監督，讓學生感受到尊重，從而讓學生正價尊重教師。

小學德育教育作為基礎教育的重點，班主任在智慧德育教育的過程中起到不可或缺的作用，但學生作為學習的主體，教師要遵循以生為本的教育理念，以身作則，從班級管理的角度著手，加強班級班干部隊伍建設，以點帶面，關注每個學生的個性化發展，以發展的角度看待學生。班主任作為學生德育素質教育的引導著，肩負重任，積極認真的做好學生的德育教育，為國家和民族的發展提供人才保障，做出班主任應有的貢獻。