“行政班+分層走班”課程模式下班級管理的探索

李 東 楊 梅

（1.重慶市兼善中學 重慶 400700；2.重慶市王樸中學校 重慶 400700）

一、研究背景

新高考方案明確：本科高校招生考試的科目按照“3+1+2”的模式設置，“3”為全國統一高考的語文、數學、外語，“1”由考生在物理、歷史2門中選擇1門，“2”由考生在思想政治、地理、化學、生物4門中選擇2門，選科組合變為12種。同時，必然會出現“文理交叉”的現象。受師資及教室的限制，普通高中在組織教學時，不可能開全12種選科組合，也不可能完全按照選科組合固定編班。所以，走班教學應時而生。

二、研究的理論依據

（一）“掌握學習理論”

掌握學習理論是由美國著名的心理學家和教育學家布魯姆提出。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以班級授課制為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

（二）“教學過程最優化”理論

教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基提出的教學理論和方法。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。

三、選科走班的模式

在全國高考綜合改革中，選科走班的模式大致有三種：

（一）不走班

“不走班”是學校提供有限數量的選科組合，將這幾個選科的學生組成一個班，學生在固定的教室上課[1]。

（二）大走班

“大走班”是語文、數學和英語三門必考的科目可以保持原有行政班不變，三門選考科目所有學生均通過走班完成教學。

（三）小走班

“小走班”是部分學生或者科目走班，將三門或者兩門選科相同的學生優先組成班級，其他科目或者學生走班教學。“小走班”包括“+1”模式或者“+2”模式，即選考科目分別走1門或者2門。

四、“行政班+分層走班”課程模式下班級管理存在的問題

由于“行政班+分層走班” 課程模式尚處于嘗試探索階段，就目前實施的情況看，還存在以下問題：

（一）學生大范圍走班，增加了班級管理的難度

“分層走班”模式下，有的學科老師由于過于專注教學，未及時清點上課人數，不統一強調上課紀律，就會出現調皮的學生亂坐位子，亂翻別人的東西等情況。

（二）不利于師生教與學的及時反饋，降低了學生學習的可控性

“分層走班”是流動式上課，同一個班相當多的學生走班，班主任就無法了解這些學生走班時的學習情況，班主任有“抓不住”學生的感覺。另外，教學班作業的及時收發也是一個問題。

（三）學生心理方面的問題

“分層走班”使學生的活動變得頻繁，使部分自控力不強的學生只是感到好玩，增添了一份忙亂，打破了那種穩定的學習狀態。

（四）很多學生缺乏生涯規劃，盲目學習

很多學生只是一味的埋頭學習，卻沒有及時的關注高考相關信息，對首選學科和再選學科計分方式還不夠了解，不清楚首選學科（物理或歷史）與再選學科成績計分方式的差異，對普通高校招生錄取模式非常陌生。

五、“行政班+分層走班”課程模式下班級管理的有效途徑

為了解決“分層走班”帶來的問題，我們可以從以下幾個方面加強班級管理：

（一）構建科任教師、行政班班主任、教學班長、科代表“四位一體”的班級管理模式

相對于行政班而言，分層走班的班級稱為教學班，我們可以實行走班教學班長負責制、科代表制，加強班主任對走班學生的管控，嚴防出現管理的“真空地帶”[2]。

（二）組建學習小組，提升學生的競爭意識，激發學生內驅力

學習小組的劃分要體現總體水平上基本一致，每個小組學生分為A,B,C三層，便于各小組公平競爭。而學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣，要積極組織實施課堂展示和作業完成情況，監督各項班規的遵守清況，制定組規并檢查落實。

（三）精細化管理，培養學生行為習慣

在走班期間，固定學生“分層走班”的座位，便于考勤和物品管理。行政班班主任安排好各班的座次，并注明姓名和行政班所在的班級，教學班的學生必須在指定位置上課，不得隨意更換座位。

（四）關注學生的心理動態，及時進行心理疏導

在分層走班教學中，行政班班主任和學科老師不定期對學生進行問卷調查、訪談，及時了解學生心中的想法。除此之外，還可建立學生周記制，擴大師生交流的渠道，了解學生在學習中遇到的困難。對極少數心理問題較嚴重的學生，教師可以借助NLP教練技術，進行一對一教練，釋放學生心理壓力以及焦慮情緒。

（五）行政班班主任設計系列主題班會，增強班級凝聚力，助推學生成長

根據選科后新分班的情況，我們可以設計如下主題班會：◆人際關系與個人成長；◆優秀源于習慣；◆個人心理與情緒調節；◆學科特點與學法建議；◆生涯規劃——怎么考，怎么計分，怎么錄取等等。通過不定期的開展主題班會，提高學生對某些問題的認識能力，提高學生的自我教育能力，加強班集體的建設，促進學生的個人發展。

綜上所述，對于普通高中學校來說，構建行政班班主任、科任教師、教學班長、科代表“四位一體”的班級管理模式，是“行政班+分層走班”課程模式下班級管理的一種有效途徑

[3]。