解讀群文閱讀教學法在初中語文教學中的應用策略

楊榮紅

（重慶市萬州第一中學 重慶萬州 404100）

引言

群文閱讀，是一種新興的閱讀教學實踐方法，是指選擇有一個或者多個不同主題的文章廣泛閱讀的過程，對學生語文閱讀與寫作能力培養具有重要作用。如何在語文課堂上，實現群文閱讀，高質量教學，是目前需要解決的問題。本文就此進行分析。

一、整合教學資源，提高群文閱讀效果

教材是群文閱讀活動開展的基礎，是語文教育工作的重點。實際教學中，需要教師根據教材課本，從其他途徑選擇主題相同或者不同的文章，引導學生進行群文閱讀，掌握不同題材文章寫作方法，了解作者情感表達方法[1]。當前初中生在閱讀學習中，存在閱讀量少，讀書能力差的問題。群文閱讀活動開展，能夠解決這一問題，拓展學生的閱讀素材，使學生在有限的時間內容了解更多不同題材的文章與寫作風格，并將此融入自身的寫作中，提升寫作水平。

以朱自清的《春》為例，這部分內容主要是講述季節景色的文章。教學活動中，可以將這一單元的文章作為群文閱讀的素材，引導學生在課堂上完成《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇文章的閱讀學習。雖然文章的主題相同，但是寫作方式與情感表達方法并不同。在群文閱讀中，教師可以提出以下幾個問題，輔助學生挖掘更深的知識，強化學生文化知識學習效果。問題一：三篇文章都是以寫自然景色為主，三篇文章都表達作者怎樣的情感，作者想要借此告訴讀者什么？問題二：三篇文章中都選用哪些寫作方法，其作用如何。問題三：深入研讀文章，思考這三盤文章有何異同？確定學習任務后，組織學生自主閱讀文章，并回答相關問題。群文閱讀中，學生積累寫景文章寫作方法，掌握多種不同寫作風格，提升閱讀理解與分析能力，實現高效率學習。

二、閱讀引導，培養學生學習能力

群文閱讀中，教師需要進行適當的指導，將閱讀方法、知識分析方法等滲透給學生，讓學生進行個性化學習，以此培養學生語文學習能力，提高課堂學習效果。日常閱讀學習中，需要改變灌輸教學的模式，激發學生自主學習意識，使學生在閱讀中獲得閱讀學習能力，并將此轉化成自身素質，以此夯實學習基礎[2]。初中語文閱讀教學中，選擇多種不同類型的文章作為群文閱讀內容，使學生在自主閱讀學習中發現問題，彌補自己學習中存在不足，以此提升課堂學習效果，為學生全面發展打下堅實而穩定的基礎。

以《藤野先生》為例，課堂上教師可以將《社戲》《故鄉》整合在一起，引導學生一同閱讀三篇文章，分析魯迅先生的寫作方法、分析作者是怎樣的一個人。在閱讀活動開始前，教師可以將學習目標呈現出來：第一，掌握三篇文章寫作主題，了解相關故事背景。第二，分析文章，了解不同寫作手段，掌握寫作方法與情感。第三，分析文章主要情感，思考作者寫作意圖。明確學習目標后，選擇小組合作閱讀學習方法進行教育工作，根據座位排序，將相鄰的四名學生分成同一個小組，由學生合作完成群文閱讀。當閱讀結束后，則組織學生分享學習經驗，交流學習心得，以此提課堂閱讀學習效果。群文閱讀與小組合作閱讀學習的結合，優化學生學習過程，使學生快速掌握閱讀學習方法，并學會將課本內容應用實際問題中。通過針對性學習目標的制定，使學生學習過程更有效，以此培養學生閱讀學習能力，提升閱讀教學水平。

三、創新群文閱讀形式，提升閱讀學習興趣

閱讀是學生獲取知識與信息的重要途徑，對學生各方面能力培養會產生巨大的作用。傳統閱讀教學中，教師會組織學生直接閱讀文本，然后進行重點段落、語句的講解，由學生記憶完成。在這種學習模式下，學生學習過程比較被動，只能在教師的輔助下完成閱讀學習，無法體會到學習的快樂。因此，教師需要對教學模式與方法進行創新，融入多種不同手段開展教育工作，為學生營造趣味學習環境，使學生在學習中語文能力與綜合素質得到提升。語文閱讀方法有很多種，包含默讀、速讀、批判式閱讀、探索式閱讀等等。教師可以根據閱讀素材，選擇適合的閱讀方法進行教育工作，使學生在快樂的氛圍中學習語文知識，感受中華文化的魅力，以此提升閱讀教學效果。

例如，閱讀《敬業與樂業》《應有格物致知精神》《事物的正確答案不止一個》這三篇文章時，可以采用批判性閱讀的方式閱讀議論文，讓學生分析文章，思考文章的主題，探究議論文的中心與論點[3]。當學生閱讀學習后，教師可以組織學生模仿文章，寫一篇議論文，通過論點與論據的運用，凸顯出文章的中心內容，以此強化學生對此類文章的學習效果。學生進行批判性閱讀過程中，可以發現作者內心更加深入的情感，從而更好的了解文章主旨。該方法的運用，改變學生傳統閱讀學習方式，拓展學生思維，使學生學會多種不同學習方法，提高學習熱情，提升語文教育工作質量。

四、結束語

總而言之，初中語文群文閱讀活動開展，改變傳統教育模式，為學生學習增添更多的色彩。教育工作中，加強對文本與閱讀方法的研究，創新教學手段，激發學生閱讀興趣，以此提升閱讀教學有效性，促使學生語文核心素養形成。