分析生物高考試題對(duì)教學(xué)的啟示

吳金玲

（福建省壽寧縣第六中學(xué) 福建壽寧 355500）

高考試題以教材和考試大綱為依據(jù)，具有較強(qiáng)的綜合性。所以教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候需要注重以高考試題為基礎(chǔ)，加深高考試題對(duì)學(xué)生的啟示，這樣教師才能更好引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以對(duì)高考題目有靈活的應(yīng)用能力。而且教師需要對(duì)歷年的高考題型進(jìn)行分析，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象。教師與學(xué)生對(duì)高考題進(jìn)行深入解讀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，高考試題的難度一般比章節(jié)題、模塊題大，主要的原因就是高考的題型相對(duì)比較復(fù)雜、比較具有綜合性，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。所以教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候需要找到合理的方式，對(duì)高考題目不是簡(jiǎn)單的做一做，而是應(yīng)當(dāng)反復(fù)練習(xí)，這樣才能對(duì)高中生日后生物知識(shí)的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。

一、走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，明確回歸教材的重要性

學(xué)生的學(xué)習(xí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，同時(shí)也是高考出題的主要參考資料。專家在出高考題目的時(shí)候，需要從高中生日常學(xué)習(xí)的知識(shí)出發(fā)，教材是高考命題的依據(jù)。因此教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候需要找到適合學(xué)生的方式，然后針對(duì)學(xué)生的情況來(lái)選擇教育模式。但是現(xiàn)階段很多教師和學(xué)生本身一味追求量的堆積，反而很大程度上忽略了“質(zhì)”的提升。這句話主要的意識(shí)就是教師往往會(huì)針對(duì)歷年的高考題目選擇相應(yīng)的題型，然后讓學(xué)生針對(duì)題型，多做一些題目，通過(guò)大量題目的堆積來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。但是如果學(xué)生一味做題，就會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法以生物教材為依據(jù)，以至于學(xué)生不能很好提升自己。而且教師在教學(xué)中還存在很多其他的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)，因此教師需要幫助學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中明確教材的重要性，并對(duì)教材中的知識(shí)有更為全面的了解。

例如這里有一道題目：將一個(gè)細(xì)胞中的磷脂分子全部提取出來(lái)，并將其在空氣一水界面上鋪成單分子層，結(jié)果測(cè)得單分子層的表面積相當(dāng)于原來(lái)細(xì)胞膜面積的兩倍，用下列細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)與此結(jié)果最相符的是(D)

A.人的肝細(xì)胞

B.蛙的紅細(xì)胞

C.洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞

D.大腸桿菌細(xì)胞

這道題目就是對(duì)高中生學(xué)習(xí)的教材中細(xì)胞膜制備和流動(dòng)鑲嵌模型內(nèi)容的考查。在進(jìn)行制備細(xì)胞膜時(shí)，一般情況下會(huì)選擇哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞，選擇這種細(xì)胞的主要原因就是這種細(xì)胞唯一的膜結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜。但是如果在細(xì)胞中存在其他生物膜，那么整體的單分子層的表面積將大于細(xì)胞膜面積的兩倍。題目給出的四個(gè)答案中的4個(gè)選項(xiàng)符合題意的只有大腸桿菌細(xì)胞。所以教師在對(duì)學(xué)生講述這道題目的時(shí)候需要讓學(xué)生明確不同細(xì)胞之間的問(wèn)題所在。需要讓學(xué)生可以走出誤區(qū)，盡量回歸到教材中來(lái)，從而更好進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、巧用變式，啟發(fā)學(xué)生的思維

高考試題源于教材，但是又從整體上高于教材，而且一般情況下教師為了更好教授學(xué)生知識(shí)，就需要將知識(shí)可以整合好來(lái)教授給學(xué)生，這樣教師才能更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)。而且教師可以在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上多出一些練習(xí)題，讓高中生可以對(duì)生物知識(shí)有比較全面的了解，這樣教師才能更好教授學(xué)生生物知識(shí)，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。而且教師為了更好教授學(xué)生知識(shí)，需要教授學(xué)生一些解題技巧，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好發(fā)展。而且教師教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候需要結(jié)合歷年的高考題目，然后讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還可以落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而讓教師可以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

例如這有一道高考題目：“某同學(xué)研究某種水草光合作用和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)”與必修1教材“探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”均是通過(guò)改變生物材料與光源的距離控制光照強(qiáng)度的大小，只是分別以CO2的消耗情況和O2的釋放量為指標(biāo)反映光合作用強(qiáng)度的大小。在解答這個(gè)題目的時(shí)候，教師就需要抓住其中的知識(shí)點(diǎn)，然后有效提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，進(jìn)而找到二者之間的內(nèi)外聯(lián)系，真正意義上做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，教師不僅需要教授學(xué)生大量的生物知識(shí)，還需要注重高中對(duì)生物知識(shí)的解讀，讓學(xué)生可以逐漸的回歸教材，同時(shí)將教材的內(nèi)容通高考題目進(jìn)行有效結(jié)合，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，并讓學(xué)生可以更全面整合相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。而且教師在教授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候還可以利用變式訓(xùn)練啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以對(duì)生物知識(shí)感興趣，并了解生物知識(shí)之間的本質(zhì)，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，從而讓學(xué)生更綜合的發(fā)展，并在日后的高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。