關(guān)于新教師如何上好一堂課的思考

解 輝 應(yīng) 慧

（海軍潛艇學(xué)院 山東青島 266021）

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上好每一堂課，是新教師扣好教學(xué)生涯的第一粒扣子，更是每一位教師的首要目標(biāo)和畢生追求。新教師階段是教師教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力形成的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的教學(xué)狀況將影響其今后的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)水平。同時(shí)，新教師是院校未來(lái)教學(xué)力量的中流砥柱，提高新教師的教學(xué)水平影響著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。由于教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，剛剛完成由“學(xué)生”向“教師”角色轉(zhuǎn)變的新教師顯然距離上好一堂課尚有一定的差距。通過(guò)對(duì)我校新教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和對(duì)多位老教師的訪談，分析了新教師在實(shí)際授課中普遍存在的問(wèn)題，探討了問(wèn)題的解決策略以及教學(xué)能力的提升途徑，旨在為新教師切實(shí)提高授課質(zhì)量提供借鑒。

一、新教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

新教師剛剛走出“校門(mén)”，又走入“校門(mén)”，雖然參加了基本教育理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，但實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把控能力有限，在實(shí)際教學(xué)中容易產(chǎn)生諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、上課節(jié)奏和課堂氛圍等方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容空洞

新教師備課時(shí)通常局限于課本上的固有內(nèi)容，授課時(shí)成為了單純的知識(shí)搬運(yùn)工，使得教學(xué)內(nèi)容空洞單薄，缺少深度的挖掘和廣泛的拓展，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)局限在了知識(shí)層面，沒(méi)有擴(kuò)展到思維能力和價(jià)值塑造的更高層面[1]。

為了更生動(dòng)形象地展示理論的含義，同時(shí)引起學(xué)生興趣，教師在授課中常引經(jīng)據(jù)典，或聯(lián)系生活。很多新教師在借鑒這種方法時(shí)卻沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其中的要義，在授課中為“講故事”而“講故事”，為“看視頻”而“看視頻”，表面看來(lái)學(xué)生津津有味，實(shí)際上卻沒(méi)有緊扣課堂主題，不僅造成了時(shí)間的浪費(fèi)，更離散了學(xué)生的思維方向。

此外，由于授課信心不足，有些新教師按照教案一字不差地背稿子，缺少自己的理解和發(fā)揮，導(dǎo)致課堂內(nèi)容僵硬死板，對(duì)于授課過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題也不能借力靈活延伸和拓展；有些新教師在聽(tīng)了老教師的課之后，直接把老教師上課的全部?jī)?nèi)容生搬硬套，但由于沒(méi)有針對(duì)授課對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，效果并不盡人意。如此 “照本宣科”的教學(xué)方式，限制了新教師自身教學(xué)能力的提升，更影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）節(jié)奏把握不準(zhǔn)

由于缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，新教師難以根據(jù)課堂的實(shí)際情況對(duì)課堂節(jié)奏及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，“空堂”和“拖堂”是新教師課堂上常見(jiàn)的尷尬場(chǎng)景，也是亟待解決的問(wèn)題之一[2]。首先，新教師的課堂容易出現(xiàn)時(shí)間的大量留白，究其原因，一是因?yàn)樾陆處熓谡n時(shí)心理緊張，導(dǎo)致語(yǔ)速過(guò)快，早早講完了預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容；二是新教師授課時(shí)容易出現(xiàn)“一言堂”的局面，忽略學(xué)生的反應(yīng)，更無(wú)法與學(xué)生形成有效互動(dòng)。與之相反，新教師的課堂也容易時(shí)間不足的現(xiàn)象，一是由于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)缺乏足夠的分析，對(duì)授課內(nèi)容缺乏詳略的安排，新教師習(xí)慣將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行精講細(xì)講，造成課上時(shí)間不足；二是新教師在授課中還難以把控與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，尤其在討論熱烈時(shí)，新教師常常沉浸其中，忽略了課堂時(shí)間和課堂節(jié)奏，沒(méi)有起到一個(gè)稱(chēng)職的課堂“組織者”應(yīng)有的作用。

（三）課堂氣氛沉悶

新教師的課堂相對(duì)較為沉悶，學(xué)生難以在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師也難以獲得師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的成就感。這是因?yàn)樾陆處煘闇?zhǔn)確把控上課時(shí)間，常采用傳統(tǒng)的教師為中心的授課方法，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中忙于記筆記，缺乏思考和討論；同時(shí)，有的新教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，比如授課時(shí)缺少語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變換，或是缺少與學(xué)生的眼神交流，或是由于緊張拘束，不敢走到學(xué)生中間，學(xué)生感受不到教師的關(guān)注等等。

二、新教師上好一堂課的策略探析

（一）熟讀大綱，分析學(xué)情，上一堂“深入淺出”的課

課程大綱是實(shí)施教學(xué)的基本綱要，新教師在備課時(shí)要緊扣課程大綱和課程教學(xué)計(jì)劃，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)層面進(jìn)行剖析，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，注重能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造，讓授課內(nèi)容有廣度，有深度。

為完成教學(xué)目標(biāo)，新教師要秉承“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，充分了解授課對(duì)象情況，即“備學(xué)生”。了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)，才能更好地利用學(xué)習(xí)的正遷移；了解學(xué)生的薄弱之處，才能有的放矢，進(jìn)行“補(bǔ)救”。新教師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合自身理解，進(jìn)行內(nèi)容的選取和擴(kuò)充，讓授課內(nèi)容深入淺出，上一堂有“溫度”的課，學(xué)生也因此能夠“親其師，信其道”。

（二）精心設(shè)計(jì)，詳略得當(dāng)，上一堂“爭(zhēng)分奪秒”的課

教學(xué)內(nèi)容的詳略和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排都應(yīng)在課前精細(xì)化到每一分每一秒進(jìn)行設(shè)計(jì)，反復(fù)打磨授課的時(shí)間軸，才能充分利用有限的授課時(shí)間，順利完成教學(xué)內(nèi)容。

內(nèi)容的詳略要充分考慮到一堂課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“重點(diǎn)”是最基本、最重要的核心部分，如基本概念、原理、公式、重要方法等，而“難點(diǎn)”一是指學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是指學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。新教師在進(jìn)行一堂課的設(shè)計(jì)時(shí)要注意突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，據(jù)此合理安排教學(xué)內(nèi)容的詳與略。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，要時(shí)刻把握課堂的一條主線，這是貫穿一堂課的中心軸。一堂課中有可能多個(gè)教學(xué)節(jié)段，每個(gè)教學(xué)節(jié)段的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活調(diào)整，但它們都緊緊依附于本堂課的一條主線，這樣，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是就是清晰的，學(xué)生就能在有限的課堂時(shí)間里汲取到充足的養(yǎng)分。

（三）調(diào)整方法，相互點(diǎn)燃，上一堂“津津有味”的課

一成不變的教學(xué)方法容易讓課堂枯燥無(wú)味，因此在授課時(shí)，要靈活地結(jié)合不同教學(xué)方法，隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)生的注意力。例如，講授法可以通過(guò)簡(jiǎn)明的語(yǔ)言講清問(wèn)題，學(xué)生清楚直接地接收教師傳遞的信息；任務(wù)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有基礎(chǔ)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)新的知識(shí)；合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生小組之間的互助和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)能力。新教師根據(jù)本堂課的特點(diǎn)，選擇適合教學(xué)對(duì)象的方法，并在實(shí)踐中進(jìn)行靈活調(diào)整，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。

良好的互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的推動(dòng)器，因此要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。比如通過(guò)問(wèn)題牽引激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)，找到問(wèn)題的答案；同時(shí)，新教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中既要考慮到師生互動(dòng)，在互動(dòng)中教學(xué)相長(zhǎng)，又要考慮到生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的參與者，從而吸引學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。

三、新教師提升教學(xué)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

（一）從把教材讀“厚”，到把教材讀“薄”

內(nèi)容為王是不變的法則。根據(jù)教材內(nèi)容，新教師在備課時(shí)，首先要進(jìn)行“演繹”，把教材中的細(xì)節(jié)鋪陳開(kāi)來(lái)，詳細(xì)了解，廣義備課，深度挖掘，甚至可以跨學(xué)科備課；在全面掌握教材及其相關(guān)內(nèi)容之后，進(jìn)行“歸納”，提煉關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn)，融入自己的思考，凝聚成有自身特色的精華。由于新教師閱歷有限，對(duì)于“過(guò)深”或“過(guò)廣”的教學(xué)內(nèi)容可能難以把握，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，盡量采用學(xué)生熟悉的人和事來(lái)導(dǎo)入新的內(nèi)容，也可以聯(lián)系同學(xué)生每天關(guān)注的新聞，讓理論與實(shí)際自然聯(lián)系到一起，從而在授課過(guò)程中信手拈來(lái)，揮灑自如。

（二）從上好一堂課，到掌握一門(mén)課

新教師普遍存在“備一堂課，上一堂課”的現(xiàn)象，這對(duì)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)工作而言是非常不利的。每一門(mén)課程都有其完整的結(jié)構(gòu)和獨(dú)有的邏輯，新教師要想上好每一堂課，需要從課程本身入手，全面研究一門(mén)課的特點(diǎn)，找到其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能在每一堂課中做到承上啟下，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。

（三）從化整為零，到合零為整

為了更有效地進(jìn)行教學(xué)，新教師要多聽(tīng)多看多模仿，即多聽(tīng)不同老教師的課，模仿老教師優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)手段，但模仿不是簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，而要結(jié)合自己的授課對(duì)象，進(jìn)行靈活調(diào)整；同時(shí)，新教師要多讀多學(xué)多實(shí)踐，即多讀理論的書(shū)，學(xué)習(xí)不同的教學(xué)方法，以及包括教育心理學(xué)在內(nèi)的相關(guān)知識(shí)，并在授課中將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷進(jìn)行摸索和總結(jié)。在不斷的學(xué)習(xí)，探索和歸納中，新教師將逐步形成自己的風(fēng)格，在授課過(guò)程中彰顯自己的特點(diǎn)和個(gè)性，成為一名成熟的教師。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為院校未來(lái)發(fā)展的生力軍，新教師應(yīng)自覺(jué)查找自身教學(xué)問(wèn)題，切實(shí)提高授課質(zhì)量。既要立足當(dāng)前解問(wèn)題，在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)緊扣教學(xué)大綱，充分分析學(xué)情，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)把握一條主線，合理分配時(shí)間，在活躍課堂氛圍時(shí)靈活選取方法，適當(dāng)加入互動(dòng)。同時(shí)，還要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)謀發(fā)展，通過(guò)課上課下持之以恒的學(xué)習(xí)和實(shí)踐不斷提升綜合教學(xué)能力，逐步實(shí)現(xiàn)從上好一堂課到上好每一堂課的遠(yuǎn)大目標(biāo)。