淺談合作學習在農村小學英語教學中的應用

張崇憲

（廣西壯族自治區百色市隆林各族自治縣新州鎮中心校 廣西百色 533000）

英語學科具有專業性強，實用性高、知識性復雜的特點，在學習起來具有一定的困難，尤其是農村地區的小學英語教育，因為接觸的機會較少，對于英語的思維感知不敏感，成了當前教學的難題。不過英語作為國家通用的語言，具有較高的實用價值，為此可以將小組合作學習融入到英語學科之中來提高學生的英語學習興趣，促進課堂關系的互動，在語言實踐中實現英語內容的深入學習。合作學習方法在農村小學英語教學中的應用策略可以從以下幾個方面入手。

一、課前預習采用合作學習

農村小學各類學科的預習活動，其活動時間和活動地點大部分都是在家中進行。有效的預習活動能夠幫助小學生率先整理課堂學習的知識框架，幫助學生養成良好的學習習慣，針對自己的重點和難點進行課堂著重學習。在預習活動中采取合作學習，可以是挨著家里近的同學一起學習，也可以是父母陪著孩子一起合作學習，無論采用哪種合作學習的方式，其目的都是起到監督引導的作用。

例如，在人教版上冊五年級英語教材第五單元內容《There is a big bed》的學習中，其主要內容是方位介詞和生活用品的名詞進行學習與復習，為此在合作學習的過程中，首先要閱讀教材中的文章，對文章中出現的陌生單詞進行英漢對照，理解其漢語釋義，并對較為陌生的單詞內容進行整理，在課堂上重點學習；同時為了增加英語學習的熱情與興趣，還可以將房間中較為常見的物品單詞寫在卡片上，有小組同學或者父母進行卡片方位的替換，讓孩子指明相應的方位介詞，來加深學生的印象，同時還能夠提起學生學習英語的興趣與主觀能動性。

二、在課堂學習中進行小組合作訓練

課堂的小組合作訓練其目的是通過一些情境交際對話或者與課堂教學內容有關的英語趣味游戲來對教材中出現的單詞、句子加以利用和記憶。提高學生的動手、動腦和動嘴的能力，培養語言交流能力、單詞運用能力和英語自信心。在英語課堂學習中，大致分為單詞學習與記憶、對話練習和習題訓練鞏固三個內容，合作學習也是通過這三個內容實現的。

1.單詞學習

將合作學習運用在單詞學習的模式大多是一個同學說漢語、一個同學說英語，或者教師將單詞寫到黑板上，由某一組同學進行朗誦和拼寫，其他小組負責指出錯誤，并為學生設置一個排名，來激發學生心中的競爭欲望。這樣的教學模式能夠集中學生在課堂中的注意力，保證學生的思維是按照教師所預期的想法進行發展。在這個過程中，學生的主體地位得到體現，教師更像是一個主持人來烘托氣氛，增加學生的學習自信心。

2.對話訓練

對話訓練包括課文的閱讀能力和情景對話的訓練，其目的是加強單詞的記憶和語法的應用。對話訓練模式較為簡單，可以由同桌或者前后桌就可以完成，減少時間浪費。例如在進行方位介詞的訓練中，兩個同學可以就教室中的物品進行即興發揮，如椅子在桌子的下面，小明在桌子的旁邊等內容，在小組對話的合作聯系中，教師需要注意對句子形式變換的應用，加強學生的隨機應變能力；還要保證學生的語言邏輯性；在對話過程中，注意學生正確姿勢的培養，語言流利、姿勢標準，甚至還可以在對話練習中融入動作，加強學生的理解程度，培養學生正確的行為習慣。

3.在英語課外活動中進行小組訓練

英語教學除了課堂內容的教學模式還應該采取實踐性的教學活動，拓展學生的英語思維和英語視野，加強英語學科與現實生活的聯系。例如某單元的英語教學涉及體育項目，可以將教學場景放在體育操場上。某個小組成員說出單詞內容，其他小組成員便作出相應的體育動作，增加學生的實際應用能力。在英語實踐活動中，教師要加強課堂的秩序，保證教學質量和教學效率。

三、在寫作業中進行合作學習

隨著現代信息技術的進步，布置作業除了紙質版的形式之外，還可以采取多媒體的方法。例如針對今天學習的內容，教師可以讓小組同學在家里或者課余時間進行情境對話的聯系，聯系的場景中學生自己進行選擇，對話的內容則是可以擺脫家長或者教師進行語音錄制或者視頻錄制，錄制結束后進行上交，在下一節英語課堂教學開端，可以作為聽力材料讓全班同學進行聽力測試，并且揪出對話中存在的問題，這種小組合作模式既是對教學形式的一種創新，還能夠提高英語的應用效果。

四、結束語

小組合作學習能夠有效彌補傳統教學模式的弊端，如課堂氣氛沉悶、課堂的互動交流程度低、學生的主動性和積極性較差等問題。小組合作模式除了能夠加強學生的英語學習，還能夠幫助其養成合作意識、競爭意識等素質修養，對于培養學生的全面發展有著十分重要的意義。