高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

吳春月

(鞍山交通運(yùn)輸學(xué)校 鞍山 114000)

隨著新一輪課改序幕的拉開，核心素養(yǎng)概念正式成為現(xiàn)在教育體系探討的新課題。一方面，核心素養(yǎng)是新時(shí)期人才生存和發(fā)展的基本能力，另一方面，核心素養(yǎng)融合知識技能與人的情感價(jià)值觀，是一門學(xué)科的精髓所在。因此，高中生物教師要在日常教學(xué)中注重素質(zhì)教學(xué)的根本地位，持之以恒地探索教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐的融合路徑，推動生物課堂教學(xué)回歸本源，確保每一名學(xué)生都能在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所成長。基于此，本文將著重闡述高中生物教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識

學(xué)生若想真正掌握生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與本源，必須具有扎實(shí)的生物知識與理論作為鋪墊。所以，高中生物教師要借助生物課堂構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效平臺，通過這一媒介對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行總結(jié)提煉。一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，在一次次教學(xué)實(shí)踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力。而且高中生物常見考點(diǎn)中有一些比較容易混淆的知識點(diǎn)，比如說葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞不一定是植物細(xì)胞等等，學(xué)生只有做到扎實(shí)掌握所有基礎(chǔ)知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實(shí)際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識點(diǎn)，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養(yǎng)。

二、關(guān)注生命本源

高中階段開設(shè)生物課程的一項(xiàng)重要原因是希望學(xué)生認(rèn)識到生命本源、進(jìn)而產(chǎn)生珍愛生命的認(rèn)識，這對于學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)建具有不可替代的作用。生命的起源和發(fā)展貫穿整個(gè)高中生物，所以，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，要將學(xué)生對生命的認(rèn)知列入教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計(jì)劃和方案，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命、感知生命、敬畏生命，進(jìn)而幫助學(xué)生了解生物核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。比如說，教師在講解“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，除卻向?qū)W生介紹細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能時(shí)，還可以像學(xué)生例舉大自然中的神奇生物，讓他們在實(shí)踐中去感受細(xì)胞結(jié)構(gòu)在生命延續(xù)傳承中的重要意義，在思考與探究中培養(yǎng)他們的理性思維，引領(lǐng)他們關(guān)注生命本源。

三、開展生物實(shí)驗(yàn)

既然生物核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，那么實(shí)踐操作能力便成了學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)時(shí)所需要掌握的一項(xiàng)基本技能。因此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生的理論知識水平和知識掌握程度，開展大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作。具體來說，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)合作實(shí)驗(yàn)小組，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)的前提基礎(chǔ)上親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生既可以選擇獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)引入課堂，比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生自行準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，以小組為單位到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行葡萄酒制作實(shí)驗(yàn)，在這一過程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，深入掌握相關(guān)知識。而且，不論實(shí)驗(yàn)成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動手操作能力，養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

四、開展多元化教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的來臨，學(xué)生獲取新知識的途徑越來越多。因此，順應(yīng)新課程改革理念的高中生物教學(xué)有必要創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的生物教學(xué)體系。在高中階段生物教學(xué)中，學(xué)生要掌握的生物知識體系相對來說比較龐雜，甚至涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識。所以，教師在日常授課中要秉持“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念。所以，生物教師在開展日常授課過程中應(yīng)該保持雙管齊下，一方面利用多元化教學(xué)手段來吸引學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生探索生物領(lǐng)域的規(guī)律和原理。另一方面要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸掌握辨別能力與創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)對于學(xué)生人生發(fā)展具有導(dǎo)向作用，符合新時(shí)期社會建設(shè)的基本需求。因此，在高中生物教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持核心素養(yǎng)教學(xué)理念，大力探索核心素養(yǎng)發(fā)展途徑，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。