試論高中英語閱讀教學“分層指導”模式探究

信淑麗

（吉林省長春市十一高中 吉林長春 130062）

“分層指導”教學是指：教師在教學過程中，根據學生已學的知識、能力水平以及學習潛力，把他們按照每個學生的學習水平分成幾個小組，這些小組在教師的適當的引導下得到最好的發展。這種教學模式又被稱為分組教學或者能力分組，其按照學生的學習成績將他們分成不同水平的學習小組，教師根據每個小組的實際水平制訂相關的教學方法從而對學生進行教學。這種教學模式可以更好地建立學生學習的自信心，提高學生學習成績。

一、“分層指導”模式的含義以及教學要點

在高中英語閱讀教學過程中，教師將現有的教學理念以及教學方法作為基礎，從而研究出“分層指導”的教學模式，這種教學模式通過“因材施教”的方式對學生進行教學，進而加快學生對知識的理解，加深學生對知識的印象。在教學中，教師有針對性地對學生進行指導教學，進而提高學生的英語閱讀能力。令人高興的是，教師將“分層指導”的教學模式運用到英語閱讀教學中可以有效地提高學生學習英語的能力。但是，在教學中教師應該注意以下幾點：

（一）保證教學的恰當合理

在英語閱讀教學中，教師要想合理地運用“分層指導”的教學模式，就應該從教學目標、教學方法等多方面進行分層教學。除此之外，教師應該根據學生的學習水平與學習能力，布置不同的課后作業，提高教學質量。

（二）公平公正地對待學生

在“分層指導”教學模式中，雖然對學生進行分層指導教學，但是，教師不應該對這些學生有所偏見，要時刻注重學生的心情，對學生做到一視同仁，這樣才能讓學生安心學習，進而提高學生的學習成績。

二、高中英語教學“分層指導”模式探究

（一）合理分層，提高教學效率

在高中英語閱讀教學中，對學生進行合理的分層教學，進而提高學生的學習質量。教師對學生進行分層時，應該先給學生講解“分層指導”教學模式的概念以及模式，讓學生從內心深處接受分層指導教學，避免讓學生對教師產生誤解，從而讓學生充分地了解“分層指導”教學模式。其次，在英語閱讀教學中，教師要充分了解學生的實際學習情況，進而對學生進行合理的分組。在分組時，教師要根據學生學習情況、學習能力以及他們的興趣，將學生分為不同的小組，讓學生以小組學習的模式，相互促進，互相幫助，提高他們的學習成績。最后，在“分層指導”教學時，教師要尊重學生，同時，還要與學生建立友好的師生關系。并且，在教學時，教師應該對所有學生一視同仁，不能只關心學習好的學生，而忽略學習差的學生，只有這樣才能更好地提高“分層指導”教學的效率。

（二）分層教學內容，適宜學生的發展

教師進行“分層指導”教學模式時，不僅僅要對學生進行分層，還要對學生教授的內容進行教學，同時，教師還要根據不同學生的實際學習情況，為每個學生制訂專屬的教學目標，為學生安排適合的閱讀訓練，從而提高每一位學生的英語學習成績。在講授英語閱讀方法時，教師應該針對學生的不同情況，布置不同的閱讀內容，提高學生的學習成績。對于學生能力較弱的學生來說，制訂一些他們可以接受的訓練計劃，讓學生在學習時，提高他們學習英語信心，進而激發學生學習英語的興趣，提高他們英語學習的能力。

（三）分層教學引導，提高閱讀能力

教師在進行“分層指導”教學模式時，對學生進行分層，提高學生的學習效率。這種教學模式是因人而異的，這樣才能更好地提高學生的學習成績，讓學生學習成績更上一層樓。在教學中，教師通過問答、填表的方式來保障英語教學內容，提高學生閱讀理解能力。不僅如此，教師還要將控制型學習任務與開放型學習任務結合起來，進而培養學生自主學習的能力，讓學生通過小組合作的模式，讓學生適應這種教學模式，進而提高學生學習英語的能力。

（四）分層布置任務，推動共同發展

在英語閱讀教學中，教師給學生布置課后作業，不僅是可以鞏固教學內容，還可以提高課堂教學質量。在傳統教學中，教師布置作業時，經常給所有學生一起布置課后作業任務，這樣做讓課后作業失去了原有的效果。因此，教師在布置課后作業時，教師應該針對不同的學生布置不同的課后作業，讓學生從課文閱讀與語法出發，進而加強學生對英語閱讀的理解。

三、結束語

在高中英語閱讀教學中，教師利用因材施教的教學方式，提高學生的學習效果。教師在教學中進行“分層指導”的教學模式時，對學生進行分層，對學生的教學進行分層教學，進而加強學生對知識的掌握，提高學生的學習效率。