“蘇式課堂”中的核心素養(yǎng)
——如何運(yùn)用“蘇式課堂”之“巧”

陳 成

（江蘇省昆山市高新區(qū)西塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇昆山 215300）

古語有云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的是：學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他。由此可見，在教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，提供合適恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，再適時(shí)啟發(fā)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

“問題導(dǎo)學(xué)”，就是在既定的教學(xué)情境中，學(xué)生通過對問題的自主探索和研究，主動(dòng)運(yùn)用知識、技能等尋求解決問題的方法和途徑，從而提升自我學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的以“問”為先的課堂教學(xué)方式，充分顯示了“蘇式課堂”的核心概念。

·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，體現(xiàn)“蘇式課堂”之“精巧”

小學(xué)生特別是低年級，由于年齡特征的影響，學(xué)生的注意力不易集中，而一節(jié)課的時(shí)間有限，如何快速、有效地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)就顯得十分重要。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化情景，巧妙引入教學(xué)問題。

例如：在教授《認(rèn)識位置》一課時(shí)，以小游戲的方式開始，層層深入，既能吸引學(xué)生的注意，又能啟發(fā)學(xué)生的自主思考。

問題一：“班級每個(gè)同學(xué)的位置都是獨(dú)一無二的，你能準(zhǔn)確地說一說小明的位置在哪嗎？”首先讓學(xué)生通過自己尋找，發(fā)現(xiàn)行、列這個(gè)好方法。

問題二：“你能找到一個(gè)好方法，快速、簡潔地表示這個(gè)位置嗎？”

問題三：“你能猜出（2,3）這個(gè)位置是誰嗎？”

通過游戲的導(dǎo)入，學(xué)生在小組合作與競爭的過程中，學(xué)習(xí)興趣得到了極大地激發(fā)，解決問題的自主性也得到了提升。

·任務(wù)學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)，用“細(xì)巧”引領(lǐng)“蘇式課堂”

合理適當(dāng)引入思考的問題，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的感知、發(fā)現(xiàn)、解決，所以教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，針對教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出關(guān)鍵性、層次性的問題。問題導(dǎo)學(xué)單可以比較有效地完成這一任務(wù)。

1.把握合理的教學(xué)時(shí)機(jī)

問題導(dǎo)學(xué)單主要有三種情況：預(yù)習(xí)單、共習(xí)單和研習(xí)單。預(yù)習(xí)單主要是用于課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)入課堂；共習(xí)單是在課堂中由學(xué)生通過自我感悟、生生互動(dòng)等形式進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)；研習(xí)單則體現(xiàn)了因材施教的原則，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了拓展的平臺。

2.與多媒體教學(xué)相結(jié)合

問題導(dǎo)學(xué)單是以紙質(zhì)的形式下發(fā)給學(xué)生，有簡潔、內(nèi)容清晰、任務(wù)明確等優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一定的缺點(diǎn)：內(nèi)容量有限，形式單一、呆板無趣等，而多媒體信息量大、形象生動(dòng)，就能明顯地補(bǔ)足紙質(zhì)形式的缺點(diǎn)，可以營造比較活潑生動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識圖形》一課時(shí)，以微課的形式導(dǎo)入，四種形狀的運(yùn)動(dòng)會(huì)為情境，在不同體育項(xiàng)目時(shí)，為什么有些贏有些輸了，他們分別有怎樣的特點(diǎn)？又例如：在教學(xué)《確定位置》一課時(shí)，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，借助易加互動(dòng)平臺，用平板的實(shí)際拍攝，讓學(xué)生分辨前后左右，并且思考每一面所看到內(nèi)容的不同，在這樣的情境下，學(xué)生們可以結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)內(nèi)容有切身的感悟。

·生生互動(dòng)，相輔相成，讓了“靈動(dòng)”成為“蘇式課堂”的靈魂

在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式下，讓學(xué)生們在自我成就感和效能感中積極主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)是問題導(dǎo)學(xué)的核心之一。學(xué)生其實(shí)是自己最好的老師，以學(xué)生的角度看問題，往往能發(fā)現(xiàn)他們思維最直接、最容易接受的切入點(diǎn)，所以如果能讓學(xué)生們在課堂中相互啟發(fā)，相互探討，自己做學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而形成學(xué)生自己比較容易接受的方式方法，可能不失為一種更加有效的學(xué)習(xí)方法。

例如：在教學(xué)《20 以內(nèi)的退位減法》時(shí)，學(xué)生對于“借一當(dāng)十”這種抽象概念的理解存在一定的難度，實(shí)際教學(xué)過程中，在解決“個(gè)位不夠減要向十位借，如何借？”的問題上，讓學(xué)生以小組合作的方式，借助計(jì)數(shù)器和數(shù)小棒兩種教學(xué)工具，學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、擺一擺的方式，自己發(fā)現(xiàn)借一當(dāng)十的本質(zhì)含義，并且在互相交流、分享的過程中，發(fā)現(xiàn)不同的方法，進(jìn)而衍生出不同的計(jì)算過程。學(xué)生在以自己為主導(dǎo)的思考探索過程中以及由此產(chǎn)生的自我價(jià)值感，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索發(fā)現(xiàn)的迫切感。所以在課堂中，教師既要保證課堂以學(xué)生為主體，又要讓學(xué)生在探索中得到一定的滿足感。這樣的一個(gè)課堂才能生生互動(dòng)，相輔相成，具有“靈魂”，讓“靈動(dòng)”成為“蘇式課堂”的靈魂。

·實(shí)踐應(yīng)用，層層深入，讓“生活”使課堂活起來

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的就是運(yùn)用掌握的知識解決實(shí)際生活中的問題，做到從生活中來，到生活中去，再高于生活。小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)習(xí)的知識大多比較淺顯，生活的痕跡比較明顯，都是生活中比較常用的一些算理算法，所以教師在教學(xué)時(shí)，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際結(jié)合起來，找出它們之間的相互聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時(shí)，由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生對于人民幣的概念十分陌生，對于進(jìn)率等知識的理解更是模糊，如果在教學(xué)過程中，能夠結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生的認(rèn)識會(huì)更加深刻和清晰。“小小商店”鉛筆5 角，貼紙1 角，橡皮3 角，尺子2 角，毽子8 角。

問題一：1 元可以剛好買哪兩件商品？

問題二：1 元最多可以買幾件不同的商品？

問題三：1 元最多可以買幾件商品？

隨著問題的逐漸深入，學(xué)生不僅對生活常識有了進(jìn)一步的了解，激發(fā)了觀察生活的積極性，也可以熟練地運(yùn)用加減法解決實(shí)際問題，而且對于元角分之間的進(jìn)率也有了更深的了解。

“問題導(dǎo)學(xué)”是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，旨在以學(xué)生的求知欲望為內(nèi)在動(dòng)力，以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為前提的課堂教學(xué)方式，它有利于營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地參與到知識的構(gòu)建當(dāng)中，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。