小學數學課改中創新思維的培養策略探究

楊同敬

（山東省淄博市周村區北門里小學 山東淄博 255300）

一、小學數學課改進程中遇到的問題

（一）一些數學老師的教學方案單一

在傳統教育模式的積極作用下，一部分數學老師受其影響較為嚴重，在新課改的洗禮下，在實際小學數學課堂上采用的教學模式依舊過于單一和老套，已經無法滿足當下小學生的實際需要了，也沒有順應新課改的具體要求，最終導致了實際教學課堂氛圍枯燥，學生對數學知識的學習興趣無法得到提升，整個數學教學氛圍得不到有效的調節，從而嚴重阻礙新課改在數學課堂教學活動中的順利實施，這在較大程度上限制了小學生創新性思維以及創造力的培育和強化。

（二）小學生的創新性思維被限制

就數學這門學科而言，其本身就具備極強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，需要具備一定的邏輯能力以及創新性思維，只有這樣才能夠在數學知識學習進程中占領一席之地，強化學生的數學核心素養。但是實際上，小學生思維模式不健全，無法在數學活動中集中學習專注力，并且其自主學習性也不足，對于數學老師提出的一些問題，無法主動地參與到探究活動中，也無法深入地思考問題。

二、小學數學課改進程中培育學生創新性思維的現實意義

（一）小學數學活動中培育小學生創新性思維是教育改革的根本

就目前的小學數學課堂教學發展現狀來說，培育小學生的創新性思維和實操能力是數學老師的教學重點，也是新課改的具體要求，更是滿足社會未來發展所需創新型人才的重要舉措，所以說，在實際小學數學中培育小學生的創新性思維是新時期教育改革和時代發展、社會進步的需求。

（二）數學學科本身的特征需要學生的創新性思維支持

縱觀整個數學發展史可以得出：數學的發展以及數學教材里面數學的相關概念以及理論和相關數學定理以及數學公式的形成，就數學課本知識來說，需要學生在具體學習的過程中具備一定的創新性思維。因此，數學老師在實際教育教學過程中就需要滲透創新性思維教育，只有數學老師始終堅持創新教育才可以有效地把握好數學學科的本質特征，在強化數學老師自身的教學能力的同時給予學生創新性的指導。

（三）對學生創新性思維的培育是順應教育改革的實際需要

就數學題本身來說，其發展方向突顯出了情景化、豐富化以及活題化的特征，這種命題趨勢也是新時代中社會對數學人才考察的趨勢。在實際小學數學課堂教學活動中，一些數學測試或者實踐活動需要貫穿創新性思維和數學思維教育，在此基礎上數學老師需要格外重視對小學生創新性思維的培育，在實踐活動中強化學生的創新能力和想象能力，這不僅是新時期教育的起點，還是小學創新性數學課堂的終級教育目的。

三、小學數學課改進程中培育小學生創新性思維的具體教學措施

（一）借助問題探究教學模式，激起學生的創新性思維

在這一教學過程中，數學老師會讓學生依照其以前學過的圖形有關知識，借助其自身的想象力和創新性思維，把現有的圖形拼成不同的形狀或者模型，并描述自己的創作作品以及使用的基礎圖形。一些學生用7 個圓形拼出了1 個花朵；一些學生用1 個正方形和1 個三角形拼出了一棟小房子；另一些學生則用10 個長方形拼出了一個操場，以此來促使學生充分發揮其想象力，培育學生的創新性思維和創造力。

（二）借助互動活動，培育學生的創新性思維

對學生創新性思維的培育需要一個相對輕松自由的學習場所，并且數學老師要引用各種先進的教學工具和教學理念協助學生轉變學習觀念，在實際課堂上充分發揮其自主學習思維和創新性意識。通過互動活動增加學生對數學基礎知識的學習興趣，同時激起學生的創新思維，從而強化學生對數學基礎知識的理解和使用。

（三）借助自主實踐活動，強化學生的創新性思維

其一是探索和發現。一般情況下，數學老師在實際小學數學教學活動中，在新知識的講解過程中，都會給學生以實際習題為例，促使學生自主地探究問題，最終在數學老師的指導下獲取更多的知識。其二是猜想和實驗。學生對新知識的猜想有助于激起學生的創新性思維，拓展學生的學習眼界，并且增加學生對數學新知識的學習興趣。這樣的自主實踐活動不光能夠增加學生對數學基礎知識的學習興趣，還能夠培育學生的創新性思維，讓學生在自主學習的道路上強化其自身的數學綜合素養。

四、結束語

不論是學生的數學學習過程，還是其他學科的學習都需要學生充分發揮其想象力和創新思維，而且學習本身就是一個“再創造”的過程，因此，在實際小學數學課改的過程中，數學老師要借助新穎的教學模式和活動，逐步豐富實際課堂，強化學生的創新性思維，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。