“面向職業(yè)”的中職語文教學改革探討

龔賽年

（啟東市第二中等專業(yè)學校 江蘇南通 226200）

縱觀當前中職學生群體的語文學習現(xiàn)狀，對應學科教師會發(fā)現(xiàn)很多學生在學習的過程中都是單一的模板學習，同時也缺乏知識層面與心理層面的學習準備。而出現(xiàn)該類問題的主要原因在于，大部分教師沒有在相應的學科教學中明確“就業(yè)服務”的學習方向，導致學生的學科學習缺乏專業(yè)性和普適性。為能改變中職院校語文學科教學的尷尬處境，相關教師群體可以嘗試從“面向服務”這一教學角度出發(fā)，結合中職學生群體的專業(yè)方向和學習心理實現(xiàn)因材施教，最終讓學生在語文學習中逐漸體驗到個人專業(yè)的發(fā)展需求。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，落實專業(yè)引申

教材一直是我國中職學生群體的重要學習工具，也是教師群體的主要教學素材。目前我國中職院校所面向的招生對象主要是普通中學成績處于中下游水平的學生群體，該類學生基礎知識水平較為薄弱，同時也缺乏自主學習能力，因此中職教師在開展相應的學科教學時，往往會選擇從教材入手來制定對應的教學策略。語文本身是一門語言應用型學科，其人文性、文學性、實用性都非常值得學生進行深入探究。以“面向職業(yè)”為主要方向的中職語文教學，自然也需要將教材作為對應學科教學的立足之本。在以往的中職語文教學中，大部分教師都是原原本本的將教材內(nèi)容呈現(xiàn)在學生眼前，未能很好地把其中所隱藏的專業(yè)內(nèi)容引申出來。因此學生的語文學習也難以定位到明確的專業(yè)方向。對此中職語文教師群體應深入挖掘教材內(nèi)容，以此突出語文教材的專業(yè)化。

例如，中職語文教師在面對教育類專業(yè)的學生的語文教學時，可以通過《我所敬仰的蔡元培先生》這一篇課文來為學生引出相關的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。首先教師先在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索為學生收集蔡元培這一著名教育家優(yōu)秀事跡的文字、視頻等多種形式的資料，而后在正式課堂教學中，教師先帶領學生學習課文中所描寫的蔡元培先生嘔心瀝血培養(yǎng)學生、親身實踐自由平等思想等內(nèi)容，讓學生對蔡元培這一人物有更加深刻的認知。緊接著教師再為學生展示提前收集好的各類資料，通過這些資料讓學生真正感受到作為一名教育家應有的人文關懷、尊重包容的教育態(tài)度等優(yōu)秀的教學品行，促使師范類學生對個人專業(yè)的未來就業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)等有更加全面深刻的認識，從而令“面向服務”這一教育理念逐漸融入中職語文教學。

二、明確中職語文改革方向，落實“面向職業(yè)”理念

在傳統(tǒng)的中職語文教學中，大部分教師群體都采取的“灌輸式”教學，這樣照本宣科的教學理念，與中職院校培養(yǎng)技術型人才的教學目標有著較大差異。“面向職業(yè)”的中職語文教學，若想取得優(yōu)質(zhì)教學成果，就必須要有明確科學的中職語文改革方向、覆蓋全面的教學內(nèi)容等具體的教學設計。中職學生群體在選擇自身專業(yè)時，往往存在一定的盲從性。大部分學生都沒能準確的認識專業(yè)特點、專業(yè)未來就業(yè)方向、就業(yè)要求等，這很容易讓學生的專業(yè)學習陷入迷茫。而語文本身具有較強的綜合應用性，因此相關教師應明確中職語文改革方向，以發(fā)揮各專業(yè)學生特長來作為教學設計的基礎。

例如，中職語文教師在面對旅游管理類專業(yè)學生的教學時，由于該類專業(yè)學生未來就業(yè)主要是旅游方向，需要他們具備較好的人文知識素養(yǎng)和較強的溝通交流能力，因此教師在語文教學時可以多多為學生引入一些關于人文地理、區(qū)域風俗、導游詞講解等方面的知識，以此拓寬學生的人文眼界。在面對機械制造等工科專業(yè)學生的語文教學時，教師應著重在對應的學科教學中融入“匠人精神”的教學，盡可能的讓學生逐漸培養(yǎng)出未來職業(yè)活動中必備的精神品質(zhì)，以此錘煉學生的職業(yè)素養(yǎng)。不僅如此，為能更好的將“面向職業(yè)”這一理念滲透到中職語文教學中，教師還應充分了解各專業(yè)的就業(yè)需求，如此才能真正做到因材施教。

三、設計專業(yè)化語文實踐活動，提高學生專業(yè)能力

語文是我國中職學生群體的基礎必修科目，同時在大部分中職學生的認知中，語文屬于死記硬背就能取得良好成績的學科，因此很多學生的語文學習都僅限于理論認知，語文應用實踐被部分學生所忽視。而中職學生本身就需要從個人專業(yè)出發(fā)來進行對應的專業(yè)學習，各學科的教學設計也應圍繞專業(yè)實踐所展開。同時我國中職語文教材中也有較多的實踐活動安排，因此中職語文教師群體應充分利用這部分內(nèi)容來強化學生的專業(yè)能力訓練，最終幫助學生在語文學習中探索自身專業(yè)技能的應用方向。

例如，教師在進行“職場人物訪談”這一語文綜合活動設計中，該部分實踐活動能讓學生更多的獲取與個人專業(yè)方向相關的崗位領域信息，也能很好的鍛煉學生的交流溝通、組織協(xié)調(diào)等能力。首先教師可以請學生以小組形式組成訪談調(diào)查小組，請每組成員自己通過內(nèi)部討論來確定訪談對象、職業(yè)領域、訪談綱領等內(nèi)容，而后開展對應的訪談活動。為能保證學生的訪談活動是有序、有質(zhì)量地開展的，教師可以將最后的心得總結分享環(huán)節(jié)安排在課堂中進行，令每組學生針對自己小組的訪談報告和訪談結果進行展示，教師還可以將優(yōu)秀小組的訪談記錄作為模板在其他班級中展示，以此大大提升學生的專業(yè)發(fā)展信心。

四、結束語

綜上所述，“面向職業(yè)”的中職語文教學已經(jīng)成為中職院校教學的重點改革方向之一。相關教師群體也要重視這一方面的教學創(chuàng)新設計，盡可能的做到因材施教，幫助學生在語文學習的過程中挖掘出自身專業(yè)所需要的就業(yè)條件、職業(yè)素養(yǎng)，并通過具體的語文實踐活動促使學生將自身專業(yè)技能落實強化，最終讓學生逐漸成長為對社會發(fā)展有益的人才。