中國的韓語學習者話語標記習得實證研究

于曉黎

（南京特殊教育師范學院語言學院 江蘇南京 210038）

新時期，韓語學習者的隊伍在不斷擴大，除了學生之外，還有一些社會人士都加入到韓語學習的行列中來。雖然，每個人都花費了很多的時間和精力，但是收到的效果不是很明顯。通過深入探究其原因，筆者發現學生忽視話語標記的重要性。很多句子表面呈現的詞、語義、短語等并不是學生直觀看起來的那種，需要在具體的語境中進行訓練和指導，從語法的角度來講，這就是話語標記。此外，教師在教學的過程中往往采用“一刀切”的教學方式，忽視學生個體之間的差異性，從而使得很多學生跟不上教師的教學節奏，很多知識都沒有得到充分的消化和吸收，久而久之，學生所產生的厭學情緒成為他們韓語學習水平低下的重要原因。

一、中國的韓語學習者話語標記習得中存在的問題

關于語言教育，最為重要的是培養學生的交際能力，在聽說讀寫的訓練中提升他們的綜合能力，進而使其更加順利地習得并掌握第二語言。在具體教學過程中，筆者發現很多韓語學習者在學習的過程中雖然花了很長時間，但是真正接觸到當地的語言時，能夠明顯感覺到實際運用與課堂理論學習之間的差異，使得學生的韓語實際應用水平低下。此外，一直以來話語標記在傳統的語法和外語教學中沒有得到應有的重視，再加上韓語話語標記語其自身的獨特性比較突出，因此對于高階段的學習者而言他們的話語標記語習得能力比較欠缺，通過此研究希望能夠有效提升我國的韓語教學整體水平。

關于韓語學習，語音、詞匯以及語法等是非常重要的一部分，但是學生的實際應用能力培養更為重要。關于語言本體研究，語言學家們也更加關注句法結構，而忽視交際運用的實際意義，學生應用水平與句法結構之間的聯系性不是很強，從而使得話語標記習得長期以來不受重視。在韓語教學的過程中，雖然學生學習韓語時間長，本體知識掌握得也很好，考試成績也不錯，但是接觸到地道的韓國口語時便會相形見絀。

二、中國的韓語學習者話語標記習得中存在問題的原因

中國的韓語學習者話語標記習得中存在諸多的問題，要想有效解決這些問題，就應該從多方面尋找原因，并對原因進行歸類，進而針對性地解決相應的問題。筆者在調查研究的基礎上，針對中國的韓語學習者話語標記的具體使用情況以及對話語標記的認知程度，整理了韓語學習者話語標記習得以及運用的相關數據，主要從語義、語用、句法這三個角度，根據話語標記的自身特點與功能，全面而科學地進行分析。在此研究的過程中，筆者選出x 名韓語學習者作為調查對象，并發放與本研究相關的調查問卷，回收問卷x 份。通過整理調查結果、分析數據得知，韓語學習者在語義、語用以及句法的學習中，很多學生已經意識到話語標記學習的重要性，這一部分學生占71%左右。雖然他們意識到了韓語話語標記學習的價值所在，但是在實際學習時依然還會存在不善用的情況。目前，存在此情況的學生占87%左右，另外，有4%的學生會在實際中運用韓語語義、語用、句法的話語標記，并認為話語標記習得能夠有效提升學習效率。

三、解決中國的韓語學習者話語標記習得問題的對策

隨著我國“一帶一路”倡議的不斷推進，社會經濟的發展對人才素質的要求也在隨之提高。職業院校以培養知識型、技能型的綜合應用型人才為目標，作為一名韓語教師應著眼于學生韓語應用水平的提升，使其熟練掌握這門外語技能，從而提升他們的會話能力。關于學生韓語話語標記水平的提升主要包括以下幾個策略：

（一）幫助學生建立韓語口語語料庫

話語標記主要鍛煉學生流利的口語習得，主要目的是讓學生能夠順暢且流利地表達。因此，教師應幫助學生建立韓語口語語料庫，收集學生的會話錄音以及文件，逐個分析學生標記語使用的個性化特征，掌握學生韓語口語學習的特點以及規律，從而形成個性化的教學語料庫，提供豐富而多樣的口語教學素材。

（二）以韓語母語者的真實語言素材為來源

在日常教學的過程中，教師應加強口語標記語語言素材的積累，通過選取真實化的語言素材，讓學生明向語言的來源，強化他們的韓語口語認知。例如，教師可以為學生播放韓國電影、講述韓國文學、讓學生閱讀韓語原版小說等等，通過了解其中的人物語言、語音、語氣以及語調，感受韓語口語表達中的情感色彩與情緒變化，從而最大化地向學生展示話語標記語的語用功能，提升他們的語用能力。

（三）合作模式下培養學生話語標記語語用素養

根據相關研究表明，中國的韓語學習者在話語標記語的使用數量上遠遠少于英語，嚴重影響學生韓語表達的自然性與流暢性。因此，在日常教學的過程中，教師應強化學生的語言標記語的語用意識，通過開展合作學習，為學生營造語言標記語的運用氛圍，激發他們參與語用學習的積極性。合作模式的運用，能夠加強學生的合作交流，使其針對話語標記語進行研究，強化他們的認知，為其營造真實的語言探究情境，同時還有助于學生合作意識的培養。

（四）開展慕課教育，建立考核評價標準

隨著現代教育手段的廣泛應用，其教學價值不言而喻。慕課作為一種新型的現代化教學手段，對于中國的韓語學習者話語標記語的習得具有重要作用。教師通過慕課平臺能夠了解學生的韓語學習情況，針對學生的學習情況和學習效果進行總結，建立完善的考核評價體系。另外，學生可以通過慕課自主學習學習形式，滿足他們的個性化學習需求，有助于強化他們的韓語學習水平，例如，學生可以在網上提交作業、與人合作交流等等。學校也可以針對慕課設立完善的教務管理系統，對學生的學習效果進行科學評定，從而實現韓語教學考核機制的完善。

四、結束語

當前，在中國發展戰略的驅動下，社會的發展需要學習型人才，這也就要求韓語教師在教學中的過程中注重學生韓語話語標記語的習得。通過幫助學生建立韓語口語語料庫；以韓語母語者的真實語言素材為來源；合作模式下培養學生話語標記語語用素養；開展慕課教育，建立考核評價標準。讓學生從韓語學習的過程中，感受中韓文化的差異，從話語篇章的結構 西中，感受話語標記語的多樣化語用功能，為我國培養綜合型的高素質韓語人才。