高等學(xué)校土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)改革初探★

徐桂中 喬慧萍 張 丹 宋苗苗

(鹽城工學(xué)院土木工程學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話時強調(diào)“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這說明和強調(diào)了在大學(xué)生成長過程中“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，落實這一根本任務(wù)不僅僅是思想政治理論課及其教師的工作，而應(yīng)當是整個高等教育過程中所有課程及其教師共同的職責。

教育部高等教育司負責人指出，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要的依托。這就要求專業(yè)課教師要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘思政元素使其有機融入課程教學(xué)，從而達到潤物無聲的育人效果。本文以鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)為例，對專業(yè)課如何開展課程思政教學(xué)改革進行了初步探索。

1 專業(yè)課程思政教學(xué)改革存在的問題

1.1 思政類課程與專業(yè)課割裂

目前，高校思政教育主要通過政治類課程及思想道德類等公共基礎(chǔ)課程實現(xiàn)，如“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“形勢與政策”等。上述課程通常是公共基礎(chǔ)課程，授課的教師大多是哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)等專業(yè)背景的教師，他們的專業(yè)背景決定了他們在授課過程中無法或者深入涉及工程理論和工程實踐[1]，而專業(yè)課老師又習(xí)慣于側(cè)重專業(yè)知識的講授，忽略了思想道德教育，這就容易導(dǎo)致學(xué)生把思想政治教育與專業(yè)課割裂開來，認為思想道德教育就是純理論課程，只要背背知識點就好了，而專業(yè)課則是繁多的專業(yè)計算、設(shè)計等問題，與思想政治教育無關(guān)，從而產(chǎn)生了思政教育與專業(yè)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

1.2 專業(yè)課教師對課程思政認識偏差

什么是課程思政，為什么要進行課程思政，到底應(yīng)該如何進行課程思政教學(xué)改革，專業(yè)課教師在課程思政如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生，是不是生搬硬套，在授課過程中強行加入思政理論就是“課程思政”了呢，如果專業(yè)課教師自己都無法清楚地回答這些問題，搞不明白如何有效地將“愛國情、強國志、報國行”有機融入到課堂中，只是形式主義地完成任務(wù)那就與課程思政的初衷背道而馳，甚至能引起學(xué)生的逆反心理。

2 土木工程專業(yè)課程思政的改革措施

2.1 深入挖掘思政元素

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)專業(yè)課在學(xué)生思想政治教育中同樣具有重要性，其他各類課程應(yīng)該與思想政治課同向同行，相互協(xié)同。其實，相對于思想政治課程，專業(yè)課程在思想政治教育中有自身的優(yōu)勢與特點。專業(yè)課程中的專業(yè)知識點背后其實一般都會隱藏許多不為人知的故事。在專業(yè)課的授課過程中，在授予學(xué)生專業(yè)知識的同時，能以專業(yè)技能知識為載體，深挖這些知識背后的正能量故事，以此加強大學(xué)生的思想政治教育，相對于一般的思想政治課程，具有更強的說服力和感染力。顯然，專業(yè)課的課程思政有助于將課堂主渠道功能發(fā)揮最大化，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)重智輕德的現(xiàn)象，具有其他教育方式不可替代的優(yōu)勢。

顯然，對于專業(yè)課教師而言，深挖專業(yè)知識后的故事，尋找正能量的思政題材，是專業(yè)教師做好思政課程建設(shè)的前提。土木工程專業(yè)作為實踐性極強的一門學(xué)科，其可挖掘的思政元素非常多。例如安全責任意識、拒腐防蝕意識、綠色環(huán)保意識[2]等工程意識方面元素；敬業(yè)精神、合作態(tài)度、勇于創(chuàng)新、團隊協(xié)作、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng)元素。在課程思政改革過程中，將這些元素與政治認同、家國情懷、憲法法治意識等元素深度結(jié)合，加強嵌入式、融入式、滲透式教育，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，達到中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的效果。

2.2 提高專業(yè)課教師重視程度

習(xí)近平總書記不止一次說過，思政課能否辦好的關(guān)鍵在于任課教師。專業(yè)課老師具有豐富的專業(yè)理論知識，其一般都會受到學(xué)生的認可與歡迎。因此，專業(yè)課老師更具有成為學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國”的引路人的優(yōu)勢，其治學(xué)是否嚴謹，對待實際工程是否謹慎，個人品格是否過關(guān)，都對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生了深遠的影響，這種影響是隱性的。

陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”專業(yè)課教師惟有從思想上真正重視，以育人為己任，以學(xué)生思想狀態(tài)、身心發(fā)展為前提，完善教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行頂層設(shè)計才能增強授課的說服力和影響力；關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和精神追求，針對不同學(xué)生，在教學(xué)過程中進行思想引領(lǐng)，進行馬克思主義理論和價值觀的指引，為學(xué)生成長奠定理論基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)課程思政[3]。

2.3 改革教學(xué)方法與考核方式

為了加強德育效果，專業(yè)課的教學(xué)方法和課程考核方式也應(yīng)隨之變化：

1)豐富教學(xué)方法：精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，把握思政教學(xué)環(huán)節(jié)，采取講(教師課堂講授)、查(學(xué)生自主查閱資料)、做(社會實踐、調(diào)研、課件、微視頻等)、演(學(xué)生演講、報告)、論(論文、討論、辯論)等相結(jié)合的多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從被動、自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動、自覺地學(xué)習(xí)。課程思政教學(xué)也不應(yīng)只拘泥于理論教學(xué)，以鹽城工學(xué)院土木工程專業(yè)為例，專業(yè)系除了在認識實習(xí)、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)等原有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中注意德育滲透之外，還利用校企協(xié)同育人平臺，通過校企深度合作，社會實踐基地鍛煉等方式發(fā)掘與應(yīng)用社會資源；每年組織1次土木工程師職業(yè)道德論壇，邀請知名教授、優(yōu)秀校友、企業(yè)家等協(xié)同教學(xué)，把價值引領(lǐng)貫穿到專業(yè)實踐課及其教育活動中，形成課程教學(xué)“大思政”的新格局[4]。

2)改革考核方式：專業(yè)課平時成績+期末考試成績的傳統(tǒng)考核形式已無法滿足課程思政的要求，需建立健全多維度的考核機制，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強隱性教育效果。例如，設(shè)置主題引導(dǎo)學(xué)生分組進行討論與回答，再通過教師點評，將專業(yè)知識與思政元素相結(jié)合，可以有效地實現(xiàn)專業(yè)能力與思政觀念的提升[5]。將這種課堂討論單獨設(shè)置考核成績，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可設(shè)置額外附加分，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

2.4 合理設(shè)計課程思政案例

案例教學(xué)作為專業(yè)課教學(xué)過程中理論聯(lián)系實踐的重要途徑，好的案例能用事實說話，用數(shù)據(jù)說話，達到授課內(nèi)容科學(xué)，方法科學(xué)，不硬講，不空講的效果，如何將思政元素有機融入到工程案例，達到實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一這是土木工程課程思政教學(xué)改革需要重視的問題之一。

以土木工程為例，2020年年初武漢雷神山和火神山醫(yī)院，從選址、設(shè)計、建造、配套設(shè)施的安裝，到最終正式投入使用僅僅用了10 d左右的時間，這不僅有大量新的建筑技術(shù)，建筑信息建模BIM(Building Information Modeling)技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)等先進的工程技術(shù)的運用，更是整個工程的建設(shè)者們在國家有難的時候團結(jié)合作，靠鋼鐵般的堅強意志，扛下超高強度的工作壓力，日以繼夜，才能在如此短的時間內(nèi)完成任務(wù)，為武漢有效防控新冠肺炎疫情提供了更多的醫(yī)療保障。在這個案例中，學(xué)生不但能學(xué)到大量土木工程專業(yè)知識的具體運用，更能樹立起民族自豪感，引發(fā)其對國家道路發(fā)展的認同、核心價值觀的認同，從而激發(fā)出更多的社會責任感[4]。

2.5 將紅色文化融入課程思政

“陜北有個延安，蘇北有個鹽城”，皖南事變以后，新四軍在江蘇省鹽城市重建軍部，鹽城也因此成為了紅色圣地，而“鐵軍精神”正是新四軍在鹽阜大地上遺留下來寶貴的紅色印記和紅色精神。什么是“鐵軍精神”，首先是聽黨指揮，忠于人民，堅貞不渝的鐵的信念；其次是擁有不怕犧牲與百折不撓的鐵的意志；軍民一致，官兵一致，牢不可破的鐵的團結(jié)；令行禁止，執(zhí)紀嚴明，秋毫無犯的鐵的紀律；勇猛頑強，英勇善戰(zhàn)，所向無敵的鐵的作風(fēng)。在大力踐行社會主義核心價值觀的今天，傳承和弘揚“鐵軍精神”具有十分重要的意義。

針對土建行業(yè)工作環(huán)境艱苦、職業(yè)道德要求高的特點，將新四軍“鐵軍精神”與“工匠精神”融入教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生“先做人、后做事”，要有“下得去、耐得住、肯吃苦、有作為”的品質(zhì)，這是鹽城工學(xué)院在課程思政教學(xué)改革中得天獨厚的紅色資源優(yōu)勢。新四軍重建軍部舊址—泰山廟的維護加固、全國唯一的專業(yè)性新四軍紀念館—新四軍紀念館的建造、新四軍重建軍部紀念塔—新四軍騎兵銅像的幾度遷移，以及近20年以來土木工程建設(shè)在鹽城城鎮(zhèn)建設(shè)方面取得的成績，這些案例都可以用在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生鐵的信念、鐵的紀律、鐵的作風(fēng)、鐵的團結(jié)，實現(xiàn)鐵軍精神的創(chuàng)新性發(fā)展。

3 結(jié)語

2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知，指出全面推進課程思政建設(shè)是落實“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措；課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)；建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題。幫學(xué)生樹立正確“三觀”是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。這對專業(yè)課老師是一種挑戰(zhàn)，不但要講清楚專業(yè)內(nèi)容，還需要挖掘思政元素，有機融合于授課過程中，既是對教師這個本職工作的升華，也是對教師自我人生觀的不斷反思。只有教師自己對育人這件事進行不斷的思考，真懂、真信、真會講，提高責任意識，主動加強課程思政內(nèi)容設(shè)計、改革教學(xué)手段、多樣化課程考核形式，才能真正做好課程思政工作。