小學語文閱讀教學與寫作教學的遷移分析

戴士萌

閱讀與寫作是語文教學的重中之重，二者有著緊密的聯系。因此，教師應結合教學內容與特點，實現閱讀教學與寫作教學的遷移，提高學生的寫作能力和閱讀能力，從而在一定程度上提升學生的語文綜合素養。

閱讀能為寫作積累大量素材，教師要在閱讀教學中指導學生掌握寫作技巧，拓寬寫作思路。教師應充分利用多媒體渲染閱讀氣氛，提升學生的閱讀素養及寫作能力。

一、鑒賞課文，模仿寫作技巧

寫作技巧主要指作者使用的寫作手法，是衡量文章寫作質量的重要標準。因此，在教學中，教師應指導學生鑒賞課文，分析課文中使用的各類表現手法，以便掌握必要的寫作技巧。為了實現預設的目標，教師可以組織學生模仿課文中的寫作手法，有效提升寫作水平。

例如，教學《秋天的雨》時，教師可先讓學生閱讀課文，然后提問：“秋天的雨會吹喇叭嗎？”

學生搖頭。

教師繼續提問：“秋天的雨是怎樣告訴大家冬天快要來臨的呢？”

學生閱讀課文，了解文章的寫作手法并回答：“由于秋天的雨使人們感受到了涼爽，所以感覺冬天就要來臨。”

教師：“秋天的雨不會吹喇叭，但是作者運用擬人的手法，將秋天的雨描繪成吹喇叭的人，提醒動物準備過冬，這樣的寫作手法是不是非常形象呢？”

教師指導學生運用想象和擬人的手法寫一篇小作文，從而加深對這種寫作技巧的理解。一名學生寫道：冬天的風揮舞著大大的剪刀，將白云剪成一片一片的，灑向大地。閱讀教學環節強化了學生對文章的感悟，模仿文章的寫作手法，切實提高了學生的寫作能力。

二、圍繞課文主題，開展口頭創作

在教學中，教師應引導學生提高口語表達能力和書面表達能力。口語表達和書面表達雖存在一定差異，但二者都要求學生熟悉課文內容，完善語言的建構能力，因此，口語表達也能提高學生的書面表達能力。

小學語文教材非常符合小學生的心理和認知特點，在閱讀教學中，教師可以組織學生聯系自己的生活，圍繞課文主題進行口頭創作，提高語言表達能力。

例如，教學《美麗的小興安嶺》時，教師帶領學生熟讀課文，然后通過提問的方式，讓學生更好地領會課文的主旨。

教師：“這篇課文主要講了什么？”

學生：“本文主要描繪了小興安嶺一年四季的美景?！?/p>

教師：“非常好，同學們，下面用多媒體播放一段小興安嶺的風景，大家欣賞一下，然后再播放一段我們熟悉的校園景象，看看小興安嶺的景色與學校四季的景色有什么差別？”

學生分成四人一組討論教師提出的問題，在這一過程中，學生快速搜集素材，回憶生活中觀察過的校園景色，用簡潔的語言構段成篇，提升了寫作能力。

三、讀寫一體化教學

（一）設計教學內容

在教學中，教師應將閱讀教學與寫作教學融為一體，讓二者有效銜接。閱讀時，學生吸收知識;寫作時，能提升學生的語言表達能力。因此，教師要貫徹讀寫一體化教學理念，將閱讀教學與寫作教學緊密融合在一起。

例如，教學《桂花雨》時，教師要指導學生聯系生活，讓學生說一說桂花的形態和香味，借助多媒體播放桂花的圖片，激發學生閱讀課文的興趣。在講述桂花的香味時，教師要創設情境，讓學生充分感受桂花香味的濃郁，理解作者對桂花的熱愛之情，同時借助對例句的理解，抓住文章的情感脈絡。在“桂花樂”這個環節，教師借助多媒體技術播放有關桂花的音樂，寓教于樂，讓學生充分發揮想象力，回憶童年往事，體會作者的思鄉之情。借助《思鄉曲》，渲染氣氛，讓學生體會作者對家人和家鄉的思念之情。講完課文，讓學生描繪自己的家鄉。

（二）設計教學過程

1.練筆導入，積累素材

教師：“同學們，課前三分鐘能做什么呢？讓我們一起練筆吧?！?/p>

教師將學生分成不同的小組，讓學生匯報一下預習課文后的感想以及閱讀課外書籍的想法，積累寫作素材。課程開始前，讓學生進行一個幾十字的小練筆。在課前預習的基礎上，在三分鐘以內完成小練筆，寫出自己預習課文時的感想，借助好詞好句的摘抄更好地積累素材，增加閱讀量。

2.創設情境，初讀課文

教師：“同學們，你們見過‘桂花雨嗎？都見過哪些類型的雨呢？今天老師要給大家講述一場雨，請認真看?！?/p>

教師利用多媒體播放視頻。

教師：“同學們，桂花飄落下來就像淅淅瀝瀝的小雨一樣。你們跟老師的感受一樣嗎？請大家閱讀這篇課文?！?/p>

教師帶領學生講述閱讀后的感受，這既創設了良好的情境，又鍛煉了學生的閱讀能力。初讀課文時，教師借助過渡，指導學生有效地朗讀課文。

教師：同學們，作者筆下的“桂花雨”是什么樣子呢？下面就讓我們走進這場繽紛的“桂花雨”中，請你們打開課本自己朗讀。

3.精讀課文，讀寫一體

教師：“同學們，通過閱讀，你們臉上掛滿了笑容，可以充分感受作者搖桂花樹時的快樂景象，可見你們也對桂花非常喜愛。那么，你們可以告訴老師第一句講述了什么內容嗎？”

學生：“講述了作者從小就非常喜歡桂花，可以看出作者在寫這篇文章時融入了自己懷念童年的情感。”

在精讀課文的基礎上，教師引導學生以“童趣”為主題寫一篇小作文，讓學生回憶童年的快樂景象。借鑒《桂花雨》這篇課文的寫作手法，讓學生更好地掌握寫作技巧。

總之，在小學語文教學中，教師應將閱讀教學與寫作教學有效結合在一起。在閱讀教學中，提高學生積累素材的能力，激活寫作思維;在寫作教學中融入閱讀教學，提升學生的閱讀效率，在一定程度上促進語文素養的提升。