加強小學(xué)作文基礎(chǔ)知識教學(xué)的方法

秦小燕

作文在語文教學(xué)中始終占據(jù)重要地位，那么，怎樣才能提高學(xué)生寫作能力呢？可以先從作文基礎(chǔ)知識入手，在學(xué)生有了一定的寫作基礎(chǔ)后，再推進下一階段的教學(xué)，循序漸進，逐步提高。

作文基礎(chǔ)知識的掌握程度直接影響學(xué)生的寫作水平，所以，教師在教學(xué)中要注重作文基礎(chǔ)知識的講解。初學(xué)時學(xué)生一定會覺得枯燥、乏味，教師要運用各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，營造積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅中逐漸化解聽課的枯燥，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

一、聯(lián)系生活講授基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)寫作就是學(xué)習(xí)寫作技巧，將寫作技巧靈活運用于文章中，就算大功告成。但實際上并非如此，掌握寫作技巧有一定困難，需要花費較多的時間，想要快速掌握是不可能的。因此，寫作基礎(chǔ)知識就顯得尤為重要，唯有先打好底子，學(xué)生才能在日后的學(xué)習(xí)中如魚得水。

在教學(xué)基礎(chǔ)知識時，教師要先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在熱情的引領(lǐng)下提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，強化學(xué)習(xí)動機，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于小學(xué)生的思維能力較弱，教師在教學(xué)中要多觀察，及時反饋聽課效果，選擇適合這一年齡段的教學(xué)方式，依照學(xué)生的認知規(guī)律完成課程內(nèi)容的組織銜接，盡可能地讓學(xué)生學(xué)得輕松。而生活化的教學(xué)恰恰解決了這樣的問題，富有生活味的教學(xué)方式讓學(xué)生備感親切，更易吸引學(xué)生的注意力，能保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“語文園地”時，針對作文如何選材，教師要讓學(xué)生認識到素材的選取對寫作至關(guān)重要。其實選材并不困難，可以從生活案例入手，將生活中的例子用于寫作，既讓人覺得真實，也不會顯得俗氣，而且每個例子都是獨特的，避免了內(nèi)容雷同。講解之后，教師再布置作文題目，比如“最難忘的星期天”“最開心的一次活動”等相對簡單一點的，然后讓學(xué)生嘗試運用所學(xué)方法構(gòu)思文章。通過放大生活細節(jié)，學(xué)生不僅學(xué)到了寫作知識，而且對生活中的一些美好事物有了獨特的發(fā)現(xiàn)，提升了語文核心素養(yǎng)，也逐漸形成了正確的價值觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境滲透基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

作文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是寫作能力提升的前提，也是重要的突破口，但這些知識又比較單調(diào)、瑣碎，甚至有一部分是抽象的，令人費解的，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。教師要考慮學(xué)生的思維特點，如習(xí)慣于視覺觀賞、耳朵傾聽等，可從這些特點入手，嘗試運用不同的教學(xué)手段，實施情境教學(xué)，將抽象知識具體化，在情境中滲透作文基礎(chǔ)知識，達到教學(xué)目標(biāo)。在情境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能降低理解難度，實現(xiàn)層級式遞進，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生享受課堂，愛上學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以作為教學(xué)輔助手段，將知識點呈現(xiàn)出來，可以選擇文字、圖片、視頻等表現(xiàn)方式，將原本復(fù)雜的知識點簡單化，將學(xué)生帶入到特定的情境中學(xué)習(xí)。這種方式，可讓課堂教學(xué)更有活力。

比如，在教學(xué)人物外貌描寫時，教師可以通過視頻動畫講解基礎(chǔ)知識，還可以用幻燈片放映人物不同部位的圖片，加深學(xué)生的印象。例如，在圖片中展示人的眼睛，同時標(biāo)注其特點，然后對其描述。需要注意的是，教師要多準備一些圖片，剛開始在圖片旁標(biāo)注特點，后面的圖片就可以選擇讓學(xué)生自主介紹。在不斷的探索發(fā)現(xiàn)中完成對寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，能夠快速、準確地描述一個人的外貌特點。

三、利用實踐挖掘基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)普遍以教室作為主要的教學(xué)陣地，寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)也都是在課堂上完成。學(xué)生在這種教學(xué)模式中處于被動地位，只是機械地記憶知識。所以，教師要善于運用學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，將理論知識的傳授同實踐活動相結(jié)合，幫助學(xué)生在實踐中提升基礎(chǔ)知識的運用能力，以便更好地寫作。

例如，教學(xué)“寫作六要素”時，怎樣才能讓學(xué)生快速掌握呢？可以組織一次實踐活動，在活動中講解時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后要求學(xué)生寫作，將這六要素串聯(lián)起來形成文章的脈絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

總體來說，小學(xué)生寫作有一定難度，但打好了基礎(chǔ)，就會在學(xué)習(xí)中備感輕松，并為語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師要抓住教學(xué)規(guī)律，從優(yōu)化基礎(chǔ)知識入手，循序漸進地開展教學(xué)工作。